應(yīng)聰慧　俞燕楚　虞一諾　錢卓為

摘要：閱讀的作用不容小覷，好的能力是讀出來的。然而，筆者通過問卷法和訪談法發(fā)現(xiàn)所在院校（浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院人文學(xué)院）學(xué)生課外閱讀情況不容樂觀。新冠肺炎疫情使這一群體閱讀情況好轉(zhuǎn)，筆者通過分析原因，提出了改善高校大學(xué)生閱讀情況的建議。

關(guān)鍵詞：疫情;課外閱讀情況;大學(xué)生

1概況

1.1背景介紹

當(dāng)前，科技進(jìn)步、生活節(jié)奏加快等因素大程度地影響著大學(xué)生的課外閱讀。大學(xué)生普遍將空余時間花在娛樂上，忽視閱讀，并對其產(chǎn)生不自知的抵觸和惰性心理，且進(jìn)行的也多是以快餐式、跳躍性、碎片化為特征的淺閱讀^[1]，這導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生平均閱讀頻率低、閱讀量少。然而，2019年12月新冠疫情的爆發(fā)讓全民的生活節(jié)奏有所減慢，大學(xué)生的生活也發(fā)生了變化。居家防疫、云課程的產(chǎn)生改變了大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，其課外閱讀情況也隨之變化。筆者針對此背景展開研究。

1.2研究目的

深入了解疫情對大學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀有何影響，通過對比疫情前、中、后這三個時期大學(xué)生課外閱讀情況，分析其主客觀原因，進(jìn)一步提出有利于改善大學(xué)生課外閱讀情況的建議，為學(xué)院開展課外活動、老師布置相關(guān)作業(yè)、學(xué)生個人綜合發(fā)展等各方面提供建議。

1.3研究方法

筆者通過深入討論，確認(rèn)浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院人文學(xué)院的學(xué)生課外閱讀情況為研究對象，設(shè)計與課題相關(guān)的問卷，初步得出數(shù)據(jù)，進(jìn)行抽樣訪談，整合內(nèi)容，分析原因。筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)，分析疫情前后現(xiàn)狀變化及原因，并提出建議。

通過討論，筆者將問卷調(diào)查內(nèi)容分成三個部分：問卷人個人信息、原有閱讀情況、疫情對閱讀情況的影響，由淺入深。筆者共收集到89份有效問卷。經(jīng)過此問卷結(jié)果，筆者對人文學(xué)院學(xué)生的閱讀情況有了初步了解：疫情對學(xué)生閱讀情況有影響。初步判定后，筆者抽樣選取人文學(xué)院各個專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，具體了解問卷內(nèi)容。

訪談設(shè)計主要分成以下步驟：

一、提出訪談問題，確定訪談對象。訪談對象分成兩大類：愛閱讀與不愛閱讀的同學(xué)。

二、制訂訪談計劃。依據(jù)筆者所研究問題確定訪談內(nèi)容及實施過程，包括談話方式（傾聽與回應(yīng)）、提問措辭，明確團(tuán)隊分工，對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行記錄（內(nèi)容性記錄、觀察內(nèi)省性記錄），整合調(diào)查內(nèi)容。

三、擬定訪談提綱。確定訪談問題和框架，擬定提綱。針對兩類訪談對象，確立個性寓于共性的訪談問題。

四、進(jìn)行正式訪談，傾聽、追問、記錄。

五、整理訪談資料，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

2大學(xué)生疫情前后閱讀情況及原因

2.1問卷調(diào)查結(jié)果

表 疫情前個人閱讀情況

一般情況下，“陶冶情操”與“增長知識”成為大學(xué)生閱讀的主要目的。在挑選閱讀內(nèi)容上，“文學(xué)藝術(shù)類”據(jù)首，其次分別是“娛樂類”“專業(yè)類”和“科普類”。這一結(jié)果表明大學(xué)生在讀自己喜愛的閱讀書籍時，同時還會注意專業(yè)類的補(bǔ)充。

在疫情出現(xiàn)后，首先，有32.76%學(xué)生選擇閱讀有關(guān)疫情科普的文章，這說明了疫情影響大學(xué)生課外閱讀書籍的選擇，大學(xué)生想去了解疫情，但是仍有53.45%學(xué)生有想法卻并沒有付諸實際行動。其次，大多數(shù)人選擇了“電子圖書”，占比62.69%。由于疫情原因，許多人習(xí)慣足不出戶，在家進(jìn)行電子閱讀，即享即得。1/4大學(xué)生表示疫情出現(xiàn)后課外閱讀質(zhì)量有所提高。

綜上，從認(rèn)為“無變化或不清楚自身情況”數(shù)據(jù)來看，他們大多數(shù)人有時會進(jìn)行課外閱讀，經(jīng)常閱讀的人很少，基本無固定時間且用時少，會根據(jù)興趣來選擇且文娛性書籍偏多，電子閱讀偏多。從“有變化”的數(shù)據(jù)來看，1/3的人比之前更喜歡閱讀，閱讀量提升;1/4的人速度和質(zhì)量均提高;大多數(shù)人選擇電子圖書，這個現(xiàn)象也反映了傳統(tǒng)閱讀方式與信貸閱讀方式的融合與沖突^[2];近1/2的人會閱讀以前未接觸過的書籍類型，并會閱讀疫情相關(guān)文章。

2.2訪談結(jié)果

筆者通過抽樣訪談，整合內(nèi)容，得出以下結(jié)果：

（1）在采訪對象均為閱讀愛好者群體中，其大多數(shù)人在疫情前愛好文學(xué)類散文及專業(yè)相關(guān)書籍。

（2）超過一半的采訪對象表示疫情發(fā)生后閱讀頻率增加，且多數(shù)采訪對象認(rèn)為自己的閱讀面有所拓寬，不局限于原有書籍類型。

（3）大多數(shù)采訪對象表示返校后閱讀量相對減少。

根據(jù)調(diào)查問卷及訪談結(jié)果情況，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)問題：

（1）大學(xué)生閱讀動機(jī)理性化、功利化^[3]，很多人閱讀是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，以至于更好就業(yè)。

（2）很多大學(xué)生并不清楚自身情況，盲目閱讀。

（3）傳統(tǒng)的閱讀方式受到電子網(wǎng)絡(luò)閱讀的沖擊。

（4）疫情出現(xiàn)后，大學(xué)生閱讀情況有所好轉(zhuǎn)。

2.3原因分析

根據(jù)數(shù)據(jù)及現(xiàn)實情況，筆者先后分析了疫情前閱讀情況較差、疫情期間閱讀情況好轉(zhuǎn)以及疫情大幅度控制后閱讀量又下降的原因。首先，針對疫情前，筆者認(rèn)為原因有：一、學(xué)業(yè)重，碎片化時間不利于大學(xué)生閱讀，不符合大學(xué)生想要沉浸式閱讀的心理;二、娛樂多，影響大多數(shù)學(xué)生不能夠靜心進(jìn)行課外閱讀;三、氛圍差，周圍看書的人不多，寢室閱讀情況較差。其次，疫情間閱讀情況好轉(zhuǎn)的因素有：一、疫情期間防疫管控，有更多完整時間看書;二、在家看書氛圍較好，相對寢室嘈雜的環(huán)境，家里安靜的環(huán)境更有利于沉浸式閱讀;三、疫情讓大學(xué)生對了解病毒情況、國家防疫政策有了更迫切的需要;四、對于學(xué)業(yè)的要求以及未來發(fā)展的考慮，要求自己去看更多的書。最后，筆者認(rèn)為學(xué)業(yè)愈來愈繁重及校內(nèi)閱讀時間過于零碎是導(dǎo)致疫情后學(xué)生閱讀量減少的主要原因。

3對于高校改善大學(xué)生課外閱讀的建議

根據(jù)人文學(xué)院課外閱讀現(xiàn)狀，筆者提出以下改善大學(xué)生課外閱讀情況的可行性建議^[4]：gzslib202204011217

1.學(xué)生自發(fā)提高閱讀積極性。首先，學(xué)生本身應(yīng)認(rèn)識到課外閱讀對于提升自我內(nèi)涵修養(yǎng)有舉足輕重的作用。大學(xué)生要有分辨優(yōu)劣的能力，結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)情況來制定合適的閱讀計劃，在閱讀過程中要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做好讀書筆記，盡量避免淺閱讀。根據(jù)克拉申（Krashen）的語言習(xí)得理論^[5]，采取浸泡式閱讀^[6]（immersion approach），使自己沉浸在閱讀中。對于耐心及專注度較差的學(xué)生而言，內(nèi)心的浮躁及外在干擾是困擾閱讀的主要因素。該類學(xué)生可以先不追求廣式閱讀，而要考慮閱讀質(zhì)量，采取窄式閱讀法^[7]（narrow reading），閱讀同一風(fēng)格、同一主題或同位作家的多部作品來提高閱讀能力。

2.學(xué)校方面也要有所作為。一方面，可為學(xué)生提供良好的讀書氛圍。當(dāng)代大學(xué)生在課外閱讀方面實用主義風(fēng)格比較突出，可通過讀書會、好書推薦、演講比賽等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。另一方面，可進(jìn)一步提供便利的閱讀條件，在校園內(nèi)增設(shè)閱讀角、讀書類學(xué)生社團(tuán)等，通過這些方式聚集愛書人士，起到輻射校園、帶動閱讀風(fēng)尚的作用^[8]。

4結(jié)語

縱觀以上數(shù)據(jù)，對于人文學(xué)院學(xué)生淺閱讀、閱讀少的情況而言，受疫情期間空余時間增加、環(huán)境改善等原因，大學(xué)生閱讀情況相對改善。但在疫情形勢緩和返校后，人文學(xué)院學(xué)生閱讀量又有所下降，針對這情況，筆者提供了改善大學(xué)生課外閱讀情況的建議。總之，閱讀能力是“讀”出來的，有輸入才有輸出，高校對于大學(xué)生課外閱讀的關(guān)注空缺有待填補(bǔ)，大學(xué)生自身對于課外閱讀的重視有待提升。而針對如何提升學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生主動閱讀的積極性成為如今學(xué)校生活的重要課題。

參考文獻(xiàn)：[1]史怡琳，大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及其思考，上海高校圖書情報工作研究，2013：1-89.[2]韓艷微，大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)研與思考——以浙江省三所獨(dú)立學(xué)院為例[B]，山西高等院校社會科學(xué)學(xué)報，2011.12：124-126.[3]劉曉燕，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究[A]，人間，2015.9：88-90.[4]李麗、高憲禮，對英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的調(diào)查與研究，牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版），2006年第3期：72-73[5]Krashen， Stephen. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. New York： Pergamon Press，1981.[6]劉祥福、蔡蕓，浸泡式英語教學(xué)實驗報告，廣東外語廣貿(mào)大學(xué)，1997-07-30：1-2.

[7]張彤，“窄式閱讀”理論探析，雞西大學(xué)學(xué)報，2010年第5期：72-73.

[8]陳文婷、楚永全，大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)對策，高校輔導(dǎo)員，2013年4月第2期：61-62.

基金項目：本文系浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院科研訓(xùn)練計劃資助項目（JYKC2038）項目名稱：疫情后大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析—以人文學(xué)院為例。

作者簡介：

俞燕楚（2001.08-），女，漢，浙江省人，浙紅農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院人文學(xué)院2019級大學(xué)本科生。

虞一諾（2001.07-），女，漢，浙江省人，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院人文學(xué)院2019級大學(xué)本科生。

應(yīng)聰慧，（2001.09-），女，漢，浙江省人，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院人文學(xué)院2019級大學(xué)本科生。

通訊作者：

錢卓為，1986.04，女，漢，浙江，碩士研究生，畢業(yè)于英國約克大學(xué)，對外英語教學(xué)，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院，講師研究方向：二語習(xí)得。

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