摘要：伴隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)逐漸得到了高校和社會(huì)的關(guān)注和熱議。本文針對了基于工作室模式的輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行分析，通過提出提升信息管理化系統(tǒng)、加強(qiáng)人才的招聘力度、健全輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制、完善工作的績效評價(jià)四項(xiàng)有效路徑，證明了基于工作室模式的輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的重要性。

關(guān)鍵詞：工作室模式;輔導(dǎo)員職業(yè)技能;路徑提升

前言：為了進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，各高校對團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了不斷地探索和創(chuàng)新，然而輔導(dǎo)員工作室則是近年來在建設(shè)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升上的新嘗試。輔導(dǎo)員工作室作為一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的平臺(tái)，以學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)輔導(dǎo)為核心，并以提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力為目的，助力輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。

1.基于工作室模式的輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的重要作用

工作室模式下的輔導(dǎo)員可以為工作的開展提供決策幫助?，F(xiàn)階段大部分的輔導(dǎo)員工作室的負(fù)責(zé)人為了保證職業(yè)能力的質(zhì)量，一般都是由豐富管理經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員或者黨組織副書記來擔(dān)任，團(tuán)隊(duì)中輔導(dǎo)員的工作年限都在3年以上。由于輔導(dǎo)員自身經(jīng)驗(yàn)豐富，所以當(dāng)匯聚在一起時(shí)，可以有效地解決輔導(dǎo)員探索工作中存在的問題，并根據(jù)問題來制定相應(yīng)的解決辦法，建立合理的工作模式。在另一方面，工作室模式的建立可以為輔導(dǎo)員營造良好的工作環(huán)境。在工作室中，輔導(dǎo)員不僅僅要有工作交流，更重要的是圍繞工作室的發(fā)展方向，來引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)資料的交流活動(dòng)，來互相幫助，豐富了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)氛圍。通過這種方式讓輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)思維和研究性思維得以提升。達(dá)到開展工作室模式的重要作用。

2.基于工作室模式的輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的有效路徑

2.1提升信息管理化系統(tǒng)

在高校中，基于工作室模式下的輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升至關(guān)重要。若想要對輔導(dǎo)員的指導(dǎo)能力有所提升，那就需要提升信息管理化系統(tǒng)。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》是一項(xiàng)針對輔導(dǎo)員如何正確工作的文獻(xiàn)。在該文獻(xiàn)中明確指出了輔導(dǎo)員需遵守的9項(xiàng)工作職責(zé)，高校的學(xué)生管理部門需要正確認(rèn)識自己的職責(zé)，對輔導(dǎo)員的日常主要責(zé)任和職責(zé)界限進(jìn)行了明確的劃分，摒棄了“萬金油”的角色設(shè)定。其他高校部門不要過多參與輔導(dǎo)員的專項(xiàng)工作，也不可以凌駕于輔導(dǎo)員之上為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。通過輔導(dǎo)員對學(xué)生的輔導(dǎo)，讓學(xué)生擁有高質(zhì)量的思想政治教育和服務(wù)管理計(jì)劃，證明了工作室模式下輔導(dǎo)員職業(yè)能力的重要作用。伴隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員追求的紙質(zhì)時(shí)代已逐漸被打破。

目前多個(gè)學(xué)校的工作室模式下的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)會(huì)有自己的工作系統(tǒng)，如教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、宿管系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)、黨建系統(tǒng)等等。每個(gè)系統(tǒng)都需要輔導(dǎo)員對學(xué)生的信息進(jìn)行定期維護(hù)，雖然紙質(zhì)時(shí)代已經(jīng)淘汰，但其錄入審查工作量還是很大的，高校需運(yùn)用信息化管理系統(tǒng)對校級單位資源進(jìn)行整合，既可以方便高校內(nèi)各個(gè)部門的合作性，也可以減少工作室模式下輔導(dǎo)員審查工作的重復(fù)性。提高了高校中各部門工作的有效性和準(zhǔn)確性^[1]。

2.2加強(qiáng)人才的招聘力度

基于工作室模式下的輔導(dǎo)員，需要有專業(yè)的職業(yè)能力素養(yǎng)。為了優(yōu)化輔導(dǎo)員的團(tuán)隊(duì)，高校人事部門需準(zhǔn)確了解校內(nèi)輔導(dǎo)員的情況，并根據(jù)輔導(dǎo)員的配置需求制定科學(xué)的招聘方案，該方案從學(xué)生的學(xué)歷、身份信息、性別、專業(yè)、工作、實(shí)踐等要求，再通過筆試和面試來綜合考察候選輔導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)（政治素養(yǎng)、理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究能力），在源頭處進(jìn)行切入，保障了工作室模式下輔導(dǎo)員較高的職業(yè)能力素養(yǎng)。

例如，在教育部43號令中規(guī)定高校中規(guī)定應(yīng)按總體師生要求的占比不低于1：200的比例去設(shè)置相應(yīng)的專職輔導(dǎo)員崗位。有一部分高校為了取巧，通過了相關(guān)員工的掛職和兼職輔導(dǎo)員來滿足1：200的比例。基于工作室模式下的輔導(dǎo)員工作需有足夠優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，要保持全天候精力充沛，去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。但是相關(guān)的機(jī)關(guān)干部和專業(yè)老師因手中已有工作，并不能全身心地投入到學(xué)生的指導(dǎo)工作中來，更多的是掛名處理，并沒有具體的分工情況，高?？梢赃\(yùn)用人事的招聘來充實(shí)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。在滿足了專業(yè)要求和配備標(biāo)準(zhǔn)后，對工作室模式下的輔導(dǎo)員崗位職責(zé)進(jìn)行劃分，設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)員、宿舍輔導(dǎo)員、少數(shù)民族輔導(dǎo)員等等，不僅可以減輕工作室模式下輔導(dǎo)員十項(xiàng)全能的工作壓力，又可以提升輔導(dǎo)員在某一方面的專業(yè)能力，促進(jìn)了工作室模式下輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展^[2]。

2.3健全輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制

工作室模式可以有效運(yùn)用在輔導(dǎo)員的日常工作中，在輔導(dǎo)員的日常工作中，需要有健全的培養(yǎng)機(jī)制，來對輔導(dǎo)員進(jìn)行培養(yǎng)。在一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的輔導(dǎo)員幾乎都是高學(xué)歷出身，高校需合理利用輔導(dǎo)員自身的高學(xué)歷，并通過健全多層次、多方位、多形式的輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)了高校專業(yè)教育可以貫穿于工作室模式下輔導(dǎo)員工作的各個(gè)階段，并根據(jù)輔導(dǎo)員的身份信息（工作年限、專業(yè)背景、職業(yè)規(guī)劃、培訓(xùn)方向）來制定分類的培養(yǎng)方案機(jī)制。全面落實(shí)了輔導(dǎo)員入職前和入職后國家的三級培訓(xùn)體系，工作室模式下的輔導(dǎo)員工作面向的是高校學(xué)生，可自由支配，采取普及教育和專項(xiàng)教育，達(dá)到統(tǒng)一培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)的能力。高校管理團(tuán)隊(duì)需鼓勵(lì)和支持工作室模式下的輔導(dǎo)員在做好本職工作的基礎(chǔ)上去攻讀相關(guān)專業(yè)，并選拔出工作室模式下優(yōu)秀的輔導(dǎo)員去參加國際交流活動(dòng)。還需定期組織工作室模式下的輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，用比賽的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)。就目前而言，各高校的培訓(xùn)機(jī)制都是不同的。但由于不同職業(yè)高校對工作室下的輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)能力的認(rèn)證，認(rèn)證通過的輔導(dǎo)員可以跨高校的掛職訓(xùn)練，從而加快了高校工作室下輔導(dǎo)員的橫向流動(dòng)。

2.4完善工作的績效評價(jià)

工作室模式下的輔導(dǎo)員在完成后，還需有準(zhǔn)確的評價(jià)反饋。高校學(xué)生的管理工作是繁瑣的，工作室模式下的輔導(dǎo)員需付出很大的時(shí)間和精力，其工作成果也將會(huì)毫無保留地展現(xiàn)。但是由于工作成果的無形性，不能像學(xué)術(shù)工作一樣擁有一套明確的量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此情況下，高校需完善輔導(dǎo)員的工作績效評價(jià)，來達(dá)到高校預(yù)留的指標(biāo)問題。工作室模式下的輔導(dǎo)員應(yīng)探索長周期的評價(jià)，并注重評價(jià)的過程，來突出學(xué)生的質(zhì)量導(dǎo)向，建立了科學(xué)完善的工作績效標(biāo)準(zhǔn)。在此之外，高校應(yīng)緊緊抓住其中的特殊性，打開輔導(dǎo)員的晉升發(fā)展渠道，對輔導(dǎo)員的教育能力、管理能力和服務(wù)能力等方面進(jìn)行考核，突出了目標(biāo)激勵(lì)和責(zé)任激勵(lì)，并通過相應(yīng)的年終考核和任期考核去綜合考量輔導(dǎo)員的工作成效。并根據(jù)輔導(dǎo)員的工作情況和工作年限給予相應(yīng)的職稱待遇，激發(fā)了輔導(dǎo)員的積極性和主動(dòng)性，提高了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。并且通過運(yùn)用了工作室的模式，讓輔導(dǎo)員更易完成學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

結(jié)論：綜上所述，輔導(dǎo)員決定了學(xué)生的未來發(fā)展。通過對輔導(dǎo)員工作室來服務(wù)于學(xué)生群體開展對比調(diào)研工作，可以進(jìn)一步清晰評價(jià)出輔導(dǎo)員工作室的效果。高校需著重調(diào)研教學(xué)過程中學(xué)生的獲得感與參與感，引導(dǎo)輔導(dǎo)員工作室對學(xué)生體驗(yàn)過程與教育過程的重視程度。為國家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：[1]朱孟斐，馮濰，陳燕玲.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑探索[J].決策探索（中），2021（07）：79-81.

[2]王正坤.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑探析——基于王正坤工作室建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（34）：251-252.