張茂佳

摘要：在教育的各個階段中，小學(xué)階段屬于打好學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期，隨著素質(zhì)教育的不斷深入普及，教師對學(xué)生學(xué)科認(rèn)知和思維的廣度和深度越來越關(guān)注。在小學(xué)的各個學(xué)科中，數(shù)學(xué)作為一門開拓和培養(yǎng)邏輯思維能力的重要學(xué)科，具有長遠(yuǎn)的學(xué)科根基意義，能夠?yàn)槌醺咧械臄?shù)學(xué)學(xué)科打好基礎(chǔ)并養(yǎng)成有效的慣性思維。尤其對于學(xué)科的深度教學(xué)，更是打開學(xué)生學(xué)科視野和拓展知識面的必要途徑，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要通過創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學(xué)模式，深挖學(xué)科內(nèi)涵，在迎合素質(zhì)教育理念要求的前提下，優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)，最終提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維;學(xué)科視野;小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué)

社會在不斷進(jìn)步，教育思想也不斷的完善，素質(zhì)教育和新課改都是基于我國應(yīng)試教育制度下，扭轉(zhuǎn)和改善現(xiàn)狀問題的有效手段和方式，尤其對于小學(xué)生，因?yàn)槟挲g的關(guān)系，學(xué)生的自主思維能力還處于被動階段，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，始終作為考試必考科目貫穿在整個教育體系中，可見其重要程度，應(yīng)試教育的弊端在于“為了考試而考試”，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，這也是為什么外國人都說中國學(xué)生很善于考試的原因，嚴(yán)格地講這并不是一種褒獎，而恰恰體現(xiàn)了教育方向及重點(diǎn)的偏失。許多教師為了該學(xué)生打好學(xué)科基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)課程往往以死記硬背公式和套用題型的方式來確保學(xué)生的考試成績，課堂教學(xué)變成了完全的灌輸式教學(xué)，教師在上邊講，學(xué)生在下面聽，完全處于被動接收狀態(tài)，不利于學(xué)生自主思維能力的鍛煉，在一定程度上束縛了學(xué)生學(xué)科視野的延展。還有一些教師不注重課堂教學(xué)模式的有效創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。下面結(jié)合現(xiàn)狀問題給出相應(yīng)對策。

一、注重學(xué)科思維的課堂引導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，一些學(xué)生感覺自己很努力，做了大量的習(xí)題，但成績?nèi)耘f不見提升，這是因?yàn)樗季S模式受限所導(dǎo)致，所以教師要在教案中增設(shè)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以通過創(chuàng)設(shè)開放式小組教學(xué)模式來實(shí)施，將學(xué)生分為不同的小組，利用課堂前五分鐘讓小組之間互相討論總結(jié)上節(jié)課所學(xué)，然后教師用趣味性的方式引出本節(jié)課即將要講的知識點(diǎn)，再次讓學(xué)生思考兩節(jié)課所講知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并拋出幾道綜合性題目，完成用實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)過程，在此期間，教師的角色以引導(dǎo)為主，盡可能的多給學(xué)生留出思考與討論時(shí)間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并通過相互之間的討論進(jìn)一步加強(qiáng)，最終達(dá)到學(xué)科思維教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)開放性數(shù)學(xué)課堂

素質(zhì)教育理念中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是建立開放性課堂教學(xué)氛圍，避免束縛孩子的學(xué)科視野，例如在單元“一億有多大”中，為了能讓學(xué)生帶著興趣自主感悟數(shù)量的概念，可以拿來一些生活中常見的道具，如一杯大米、一杯水等，讓學(xué)生嘗試數(shù)出一百粒大米，然后告訴學(xué)生一億就是一百萬個一百，想要輸出一億的大米是不可能的，這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如果通過其他方式計(jì)算出一億大米，計(jì)算方法有許多，如重量、提及等，重要的是過程，這是有效激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造能力的途徑。再比如在單元角的度量中，可以結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中所見的任何角度進(jìn)行對比，如籃球架、正確坐姿、路燈桿等等，還可以加入趣味游戲，讓學(xué)生嘗試在不借助外力的情況下能夠?qū)⑸眢w傾斜多少度，這些都是開放性教學(xué)的有效措施，有利于深化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和認(rèn)知。

三、多媒體微課導(dǎo)學(xué)單

比如老師可以制作導(dǎo)學(xué)單，相關(guān)知識點(diǎn)的微課等。老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況來擬定導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生有個大致的了解，一步一步引導(dǎo)學(xué)生積極地投入探索和學(xué)習(xí)中，真正做到自主學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容盡量控制在10分鐘以內(nèi)，上傳到相關(guān)的平臺，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。老師可以制定相關(guān)的問題，并收集學(xué)生的問題，作為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，開展教學(xué)。導(dǎo)學(xué)單和微課類似預(yù)習(xí)，但是勝于預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，也可以在課上學(xué)習(xí)。老師要掌握學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，根據(jù)每個學(xué)生的情況，隨時(shí)給予指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)或者微課自主學(xué)習(xí)，都是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，可以明確基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前了解自己的薄弱環(huán)節(jié)或問題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的理解。學(xué)生帶著自己的問題點(diǎn)和興趣點(diǎn)來聽課，是有目的的一種學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)。

四、個性化課后作業(yè)布置

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生當(dāng)日課堂所學(xué)的必要途徑，也是學(xué)生獨(dú)立思考能力提升的重要方式，在課堂上教師所講解的知識不可能全部領(lǐng)會或者說深度領(lǐng)悟，需要在課后通過獨(dú)立思考作業(yè)的形式來加深印象，班級中的學(xué)生往往有明顯的差異化，如果教師按照一刀切的方式去布置作業(yè)，很難達(dá)到同步提升的效果，這就需要布置個性化課后作業(yè)，平時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，讓后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生都能通過課后作業(yè)得到進(jìn)步，在學(xué)科視野和對知識點(diǎn)的深度理解上更加透徹，讓每一名同學(xué)都能達(dá)到“跳一跳”能完成的作業(yè)感受，以此來達(dá)到課后作業(yè)的布置目的及效果。而且學(xué)生的個性應(yīng)該得到充分張揚(yáng)，這是在自主學(xué)習(xí)過程中對創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維的最好鍛煉，不同的練習(xí)方法又能為不同層次的學(xué)生拓寬相應(yīng)的視野，長期堅(jiān)持，學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維則會得到積極的發(fā)展。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)思維與自主學(xué)習(xí)能力都是素質(zhì)教育中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的核心要求，教育的本質(zhì)是促使學(xué)生全面發(fā)展，在這樣的理念下，在社會物質(zhì)文明和精神文明齊頭并進(jìn)發(fā)展的大環(huán)境下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維拓展應(yīng)該給予關(guān)注和重視，著力為社會培養(yǎng)出德智全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也需要學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法，并且使用這些方法探究一些數(shù)學(xué)問題，在探究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，鍛煉他們思考問題和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，以此來不斷地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教育的整個過程中，針對于不同階段的學(xué)生要匹配不同的教學(xué)方式，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，對于一些知識的理解不夠深入，缺乏獨(dú)立自主的思維拓展能力，許多學(xué)生尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)感到無從下手，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，對于公式的運(yùn)用和理解仍舊停留在背誦公式和套用公式意識水平，自身的數(shù)學(xué)邏輯思維無法得到有效鍛煉，不利于后續(xù)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)，甚至久而久之，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，所以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征通過對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)并最終達(dá)到深度教學(xué)的目的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)階段面臨的主要教學(xué)問題。

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