陳阿麗，鄧?？担踉獙?，陳小芳

（宿州學(xué)院管理學(xué)院，安徽宿州 234000）

1 職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性改革勢(shì)在必行

自二十世紀(jì)中期美國(guó)制造出世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)開(kāi)始，信息化時(shí)代逐漸拉開(kāi)序幕。而進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用以及智能化信息產(chǎn)品等的激增，標(biāo)志著人類正式進(jìn)入到信息時(shí)代。尤其是近十年間，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能、新材料和新能源、5G 等新技術(shù)的迅猛發(fā)展和日漸普及，人類正逐步進(jìn)入到全面的電子信息時(shí)代。新技術(shù)的發(fā)明與應(yīng)用引發(fā)了產(chǎn)業(yè)變革，各種信息化產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的大量出現(xiàn)導(dǎo)致傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型或者逐漸被淘汰，并且新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的需求結(jié)構(gòu)，其中表現(xiàn)最為顯著的就是對(duì)于人才的需求。企業(yè)的招聘崗位中越來(lái)越多的涉及到人工智能、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與維護(hù)、量化分析等，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)企業(yè)人才需求的變化，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)了人才供求不匹配的畸形結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的人才供給過(guò)剩，而兼具專業(yè)技能、實(shí)用操作和創(chuàng)新性的信息化復(fù)合型人才供給較為短缺。面對(duì)人才供需的錯(cuò)配現(xiàn)象，從供給端進(jìn)行教育的結(jié)構(gòu)性改革勢(shì)在必行。2018 年10 月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(“新時(shí)代高教40 條”)，要求啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，以深入推動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)?！靶挛目啤钡母拍畋皇状翁岢觯⒃谌珖?guó)高校中掀起了一場(chǎng)“教育質(zhì)量革命”，以促成學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師育人能力顯著增強(qiáng)。

“新文科”概念是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，最早由美國(guó)西拉姆學(xué)院于2017 年提出，主要是指多學(xué)科之間的融合和交互研究，以打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流。2019 年開(kāi)始，我國(guó)學(xué)者圍繞“新文科”概念也展開(kāi)了廣泛的學(xué)術(shù)討論和研究，認(rèn)為“新文科”就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，其新在學(xué)科融合、育人理念、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式等，起到夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，促進(jìn)多學(xué)科間交際與融合的重要作用?！靶挛目啤钡暮诵氖姑谟谌瞬诺呐囵B(yǎng)和塑造，即通過(guò)專業(yè)融合交叉、專業(yè)內(nèi)涵提升、重整課程體系、提升課程質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案等方式夯實(shí)新文科人才培養(yǎng)陣地。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于廣義文科范疇，是國(guó)家進(jìn)行國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的基礎(chǔ)專業(yè)之一，而近年來(lái)新技術(shù)革命的發(fā)展使得會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重的人才供需錯(cuò)配問(wèn)題。面臨該突出矛盾，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)如何改革教學(xué)模式，培養(yǎng)新時(shí)代需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才成為“新文科”背景下一個(gè)亟待解決的重要議題。

2 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的缺陷

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式是以滿足某一方面崗位需求為目標(biāo)導(dǎo)向，人才培養(yǎng)方式中設(shè)定的專業(yè)屬性較強(qiáng)，細(xì)分化的專業(yè)設(shè)置使得學(xué)科之間與專業(yè)之間難以出現(xiàn)交叉融合。因此，在新技術(shù)革命浪潮的沖擊下，新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)對(duì)復(fù)合型人才需求激增，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)暴露出諸多弊端。

2.1 教學(xué)方式設(shè)定與人才需求結(jié)構(gòu)脫節(jié)

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要求能夠培養(yǎng)出與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)要求相符合的專業(yè)性會(huì)計(jì)人才，即具備基本的會(huì)計(jì)知識(shí)、操作能力、分析能力等，可以看出傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式上更加強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性。而會(huì)計(jì)學(xué)作為實(shí)務(wù)型學(xué)科仍然以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)為主，因此社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與信息化的發(fā)展對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)能夠產(chǎn)生根本性的影響。當(dāng)前我國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境逐漸向信息化、金融化、國(guó)際化、虛擬化方向轉(zhuǎn)變，而具備服務(wù)職能的會(huì)計(jì)行業(yè)也逐漸從傳統(tǒng)的核算型向管理型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)崗位的性質(zhì)逐步向電子化、信息化、智能化邁進(jìn)。但是通過(guò)研究當(dāng)前高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然以核算操作為核心，并主要以掌握會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和核算方法為主。按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生能夠細(xì)致化的厘清各知識(shí)點(diǎn)之間的勾稽關(guān)系，并且能夠進(jìn)行日常的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，但是不能顯著的提升學(xué)生的會(huì)計(jì)管理能力。這樣的教學(xué)方式設(shè)定與人才培養(yǎng)模式和當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不對(duì)稱，從而影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和崗位服務(wù)質(zhì)量。因此，當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)方式亟需進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。

2.2 教學(xué)模式單一固化，缺乏創(chuàng)新性

目前高等院校的教學(xué)模式仍以課堂知識(shí)教學(xué)為主體，板書(shū)等的運(yùn)用使得學(xué)生只能掌握理論知識(shí)，而與實(shí)際運(yùn)用的場(chǎng)景聯(lián)系較少，尤其是會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)偏重實(shí)務(wù)，避免核算差錯(cuò)的實(shí)用性學(xué)科，當(dāng)前單一固化的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的缺乏，使得學(xué)生在實(shí)際工作中難以勝任高要求的職業(yè)。除此之外，從教學(xué)目的來(lái)看，當(dāng)前的培養(yǎng)方案設(shè)定中還停留在要求教師將知識(shí)講深講透，幫助學(xué)生把握理論知識(shí)體系和邏輯框架。但是，由于企業(yè)的多樣化發(fā)展和現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)操作手段的多樣化，會(huì)計(jì)法規(guī)以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷修正。使得對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生綜合能力要求不斷提升，不僅是理論知識(shí)的傳授，更偏向于將會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)、法律、管理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科進(jìn)行交叉，因此當(dāng)前的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案都存在一定的滯后性，并且缺乏教學(xué)手段的創(chuàng)新性。

2.3 學(xué)科細(xì)分性強(qiáng)，專業(yè)壁壘加深

寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)理念已提出多年，不少高等院校倡導(dǎo)在加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才分類培養(yǎng)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，通過(guò)跨專業(yè)、跨學(xué)科課程模塊化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，為學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)、成才而拓寬渠道。但從整體上看，人才培養(yǎng)的學(xué)科間融合性和通識(shí)性依舊薄弱，依舊過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)性。以會(huì)計(jì)學(xué)科為例，學(xué)科內(nèi)細(xì)分過(guò)于細(xì)致，包括公共會(huì)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)、政府財(cái)務(wù)、教育財(cái)務(wù)、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)等，而過(guò)于細(xì)致的專業(yè)細(xì)分，導(dǎo)致了專業(yè)壁壘不斷加深，因此進(jìn)一步阻礙了專業(yè)間的融合與交流。同時(shí)，由于專業(yè)細(xì)分嚴(yán)重，致使學(xué)科大類下的細(xì)分專業(yè)之間區(qū)分度不大，這樣的細(xì)分專業(yè)設(shè)置會(huì)阻礙新專業(yè)的成長(zhǎng)空間和創(chuàng)新空間，并且在就業(yè)上造成就業(yè)沖突與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。除此之外，專業(yè)內(nèi)課程門(mén)數(shù)不斷增加，而課程內(nèi)容的交叉重合導(dǎo)致教學(xué)效率的下降和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。因此，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的重要和只側(cè)重于專業(yè)性的培養(yǎng)方式會(huì)限制人才的發(fā)展空間和削弱其在工作崗位上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3 “新文科”背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革的實(shí)施路徑

“新文科”背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要求圍繞國(guó)家現(xiàn)代化治理體系建設(shè)，以培養(yǎng)集合會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理、法律、風(fēng)險(xiǎn)、互聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)學(xué)科于一體的復(fù)合型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，以實(shí)踐平臺(tái)為抓手，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革。

3.1 調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于“新文科”建設(shè)的戰(zhàn)略性要求，著眼于經(jīng)濟(jì)全球化與信息網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的會(huì)計(jì)職能多元化特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。培養(yǎng)出將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與智能信息技術(shù)深度融合，將專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新協(xié)作深度融合，將中國(guó)現(xiàn)代化教育與國(guó)際化視野深度融合的具備跨界融合理念、探索創(chuàng)新思維、國(guó)際前瞻視野的高素質(zhì)管理會(huì)計(jì)人才。在人才培養(yǎng)模式上，針對(duì)產(chǎn)業(yè)變革、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和商業(yè)模式變遷等帶來(lái)的人才需求變化，能夠迅速完善人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，突出以學(xué)生為中心的教育理念。注重培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、創(chuàng)新性意識(shí)，從而成為具備綜合素質(zhì)的新時(shí)代大學(xué)生。

3.2 重構(gòu)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在課程體系設(shè)置上存在受眾分層不顯著、目標(biāo)聚焦不準(zhǔn)確、課程內(nèi)容重合度高等問(wèn)題，因此重構(gòu)課程設(shè)置體系是新文科背景下進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)在要求。高等院校應(yīng)當(dāng)注重將專業(yè)課程與通識(shí)課程相融合，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，并且注重課程的跨專業(yè)交叉融合。第一，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程注重專業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)立體化教材建設(shè)，為學(xué)生配套高質(zhì)量課程教材、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)；第二，設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程注重實(shí)踐能力訓(xùn)練，包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合訓(xùn)練、納稅申報(bào)模擬訓(xùn)練、ERP 沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)；第三，設(shè)置專業(yè)拓展課程注重相關(guān)學(xué)科協(xié)同發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)、管理、金融、法律等學(xué)科知識(shí)；第四，設(shè)置通識(shí)課程注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀和高尚的道德素質(zhì)，夯實(shí)職業(yè)操守，為學(xué)生搭建堅(jiān)守職業(yè)道德的心理城墻，包括職業(yè)道德、企業(yè)倫理、組織行為學(xué)等課程。

3.3 構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、融合性和綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，加快產(chǎn)教融合機(jī)制和校企合作化建設(shè)，搭建多元化的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，建立與市場(chǎng)需求相掛鉤的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，保證人才契合性對(duì)外輸出。實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制度，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)間的參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)研，傳授學(xué)生豐富的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性的對(duì)各種會(huì)計(jì)案例和工作實(shí)操問(wèn)題進(jìn)行分析講解。使學(xué)生深刻了解所學(xué)知識(shí)與未來(lái)從事行業(yè)之間的緊密關(guān)系，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，學(xué)校應(yīng)著重建立多功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，包括手工實(shí)訓(xùn)室、電算化實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)核算實(shí)訓(xùn)室等，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)模擬操作以加強(qiáng)實(shí)際操作能力。最后，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類跨學(xué)科競(jìng)技比賽，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、證券杯比賽、金融投資大賽、會(huì)計(jì)技能大賽等，通過(guò)各類跨學(xué)科的比賽與深入交流，打破學(xué)科間專業(yè)壁壘，拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)面，促進(jìn)多向協(xié)作，弱化學(xué)科界限，強(qiáng)化學(xué)科交叉，從而全方位、多角度地促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代化高等教育應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)工作，大力發(fā)展新文科。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式改革應(yīng)緊緊圍繞新文科背景扎實(shí)開(kāi)展，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)專業(yè)能力過(guò)硬、綜合素質(zhì)拔高、具備學(xué)科融合思維、具有崇高職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，彰顯以人為本、學(xué)術(shù)育人的時(shí)代精神，以順應(yīng)我國(guó)教育改革發(fā)展形勢(shì)，穩(wěn)步提升我國(guó)教育質(zhì)量與水平。