□ 梁華江

由于教育體系以及建筑標準的統(tǒng)一性，我國的城市建設風格相似性極高，特異性、民族特色正快速地衰退。2011年，國家頒布實施《中華人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》；黨的十八大之后，以習近平同志為核心的黨中央高度重視文化遺產(chǎn)的歷史意義和作用，將其作為新時期治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略的組成部分；2017年1月，中央印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，明確要求“非遺傳承和傳統(tǒng)文化傳承”應全方位、全學段、全過程融入從幼兒園、中小學、大學甚至繼續(xù)教育，并要“以幼兒園、中小學教材為重點，構(gòu)建中華文化課程和教材體系”。建筑是各個時代政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)的縮影，中國傳統(tǒng)建筑具有豐富的文化底蘊，傳承和弘揚傳統(tǒng)建筑文化與工藝就是傳承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了傳承和保護區(qū)域性的建筑特色工藝，發(fā)展并弘揚本土建筑特色文化，通過在當?shù)啬酥羺^(qū)域內(nèi)，針對職業(yè)院校（以下簡稱職校）的建筑工程專業(yè)進行本土化融合發(fā)展，既可以保護傳統(tǒng)建筑工藝，也為建筑專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了政策依據(jù)和有效的方案[1-4]。

1 職校建筑專業(yè)發(fā)展面臨的瓶頸問題

1.1 當前基礎(chǔ)建設生態(tài)環(huán)境過度飽和

我國的基礎(chǔ)建設工程在發(fā)展早期處于以國防、工業(yè)發(fā)展為主的計劃經(jīng)濟時代，民用建筑的建設量相對較小。改革開放的浪潮催生了地產(chǎn)行業(yè)，20世紀80年代至2008年，全國各地開始了大規(guī)模的基礎(chǔ)建設，民用建筑如雨后春筍般拔地而起，這個階段的建筑行業(yè)呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象，中等職校也為該行業(yè)輸送大量的建筑人才。值得注意的是，這30年以來的民用建筑風格幾乎沒有了傳統(tǒng)建筑的影子，建筑的外觀設計讓步于建筑的使用功能，建筑的使用功能占據(jù)主導地位。自2008年金融危機以后，建筑行業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了人才堆積、需求量大幅下滑的灰色時期；2015年起，基礎(chǔ)建設行業(yè)雖然開始復蘇，工程建設量開始增加，但與2008年金融危機以前的高速增長階段相比不可同日而語。此時的建筑行業(yè)人才趨于飽和，行業(yè)對工程人才的素質(zhì)要求普遍提高，職校建筑專業(yè)的學生時常面臨就業(yè)不理想的窘境，特別是中職學生的就業(yè)質(zhì)量普遍不高[5-7]。

1.2 職校建筑專業(yè)改革突破難度加大

職業(yè)教育的本質(zhì)是對成熟技術(shù)的傳授，對于理論上的要求相對不高，學生側(cè)重掌握實操技能即可。由于推廣標準化、工業(yè)化、規(guī)范化生產(chǎn)，當前建筑行業(yè)對職校學生的技能水平、工藝水準要求不高，只需要滿足建筑規(guī)范的最低標準，即可達到建設目的。由此導致建筑專業(yè)的改革動力嚴重不足，造成改革成效疲軟，學校對教學質(zhì)量的把控只需滿足全國建筑行業(yè)統(tǒng)一的生產(chǎn)制作標準即可。在全國范圍內(nèi)，當前的建筑工藝因其具有的統(tǒng)一性，導致施工工藝以及方法不具有特異性、民族性，從而使建筑專業(yè)很難有較大的突破。而傳統(tǒng)建筑對于工匠的手工技藝要求相對較高，但這種工藝在商業(yè)浪潮中日漸式微，具備傳承手藝的工匠寥寥無幾。但地域性的原因，不同區(qū)域的建筑風格存在不同的風格及獨有的工藝，這就為不同地域的建筑專業(yè)學科走向特色學科提供可能，成為建筑專業(yè)改革的一大方向。

2 建筑專業(yè)融合當?shù)亟ㄖ厣闹匾?/h2>

2.1 地方特色建筑需求增強

國家的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型騰飛，促進國民的收入水平與生活水平的大幅提高，人民群眾對生活品質(zhì)的訴求愈加強烈。對于居住環(huán)境、建筑審美的要求不再僅僅滿足于建筑的使用功能，將建筑的外觀設計與傳統(tǒng)建筑風格融合成為時下社會的主流訴求。值得關(guān)注的是，我國絕對貧困問題已得到歷史性地解決，社會主義農(nóng)村建設開始走向鄉(xiāng)村振興的廣闊道路。廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯現(xiàn)仍存在大量的老舊自建房亟待重建，而農(nóng)村的絕大多數(shù)自建房并不納入招投標的范疇，可以隨機選擇外觀及戶型。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)民群眾對于本土的建筑特色保有獨特的情懷，因而在未來很長的一段時期內(nèi)，我國農(nóng)村乃至城鎮(zhèn)的自建房建設，仍需要大量具備傳統(tǒng)建筑設計及施工工藝的建筑人才。

2.2 對傳統(tǒng)建筑保護力度加強

1949年至改革開放期間，受當時經(jīng)濟狀況的影響，我國的民用建筑風格主要還是滿足生活生產(chǎn)上的基本要求，除了政府、學校等部門建筑外觀借鑒了蘇式風格以外，基本都是方形的平房，沒有觀賞價值。改革開放后的40年間，我國的建筑風格開始向歐美學習，現(xiàn)存的大量地產(chǎn)樓盤、政府部門及學校的新建建筑風格，基本是建立在西歐建筑風格的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，這與我國的傳統(tǒng)文化并不相容，甚至在特定的區(qū)域顯得極其突兀。隨著人民知識水平的不斷提高，對傳統(tǒng)文化的保護意識、文化斷層的危機意識不斷增強，各級政府和人民開始挖掘和保護本土文化遺產(chǎn)。本土的建筑風格及施工工藝作為非物質(zhì)文化的重要載體，已經(jīng)被重點保護和傳承。近年來國家相繼頒布《中華人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》和出臺《關(guān)于加強文化遺產(chǎn)保護的通知》，并制定“國家、省、市、縣”共4級保護體系，要求繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進社會主義精神文明建設，加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和保存。

隨著時間的推移，大部分傳統(tǒng)建筑的使用價值已不完全是作為最初的功用，而是作為一種旅游資源為大眾所推崇，帶動當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，受到地方政府和民眾的保護和傳承。而傳承建筑文化與工藝不僅僅是修復文物，更重要的是不斷發(fā)展和傳承傳統(tǒng)，將更適合時代的傳統(tǒng)建筑融入時代的潮流，使傳統(tǒng)的建筑風格在不斷發(fā)展和傳承中永葆生機。

2.3 傳統(tǒng)建筑工匠人才斷層及缺失

值得關(guān)注的是，過去的半個世紀以來，由于傳統(tǒng)建筑難以滿足現(xiàn)代的生活需求，該類建筑的建設量急劇下降，甚至被鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)所取代。具備傳統(tǒng)工藝的工匠已經(jīng)步入耄耋之年，新生的建筑工匠已經(jīng)很少掌握這種工藝。傳統(tǒng)的建筑風格傳承主要是通過口口相傳以及實物教學，并無太多文字記載，隨著當前傳統(tǒng)建筑的消失，更是難以培養(yǎng)和鍛煉人才。人才的斷層與缺失成為當前傳統(tǒng)建筑文化難以為繼的重要因素。

3 措施與實施

3.1 保護和發(fā)展傳統(tǒng)建筑工藝

城鎮(zhèn)化的推進必然會導致舊有建筑物的拆除與重建，在西式建筑的建設浪潮中，我國的傳統(tǒng)建筑正逐漸被淹沒，保護既有的、修復殘敗的傳統(tǒng)建筑已是極為迫切。由于當前高校的土木工程專業(yè)并沒有將本土的傳統(tǒng)建筑風格與施工工藝納入教學大綱，要實現(xiàn)本土建筑的傳承，職校可以成為中干力量，將保護和發(fā)展傳統(tǒng)建筑工藝列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并納入職校教學課程體系。由于傳統(tǒng)建筑大多采用木質(zhì)材料，這在一定層面上限制了其使用。作為職業(yè)學校，應該肩負起弘揚和發(fā)展傳統(tǒng)建筑的責任，將現(xiàn)代建筑材料和施工工藝與傳統(tǒng)建筑相結(jié)合，使得傳統(tǒng)樣式的建筑既能滿足現(xiàn)代社會的使用需求，也能推動社會興建傳統(tǒng)建筑的浪潮，以此保護和傳承傳統(tǒng)建筑。

3.2 建設傳統(tǒng)建筑特色實訓基地

職業(yè)教育注重“學中做，做中學”“知行合一，理實一體”，但在本土具有代表性、有特色的傳統(tǒng)建筑往往存量比較少且分散，不利于教學。以北部灣職業(yè)技術(shù)學校為試點對象，職校應該根據(jù)《廣西中等職業(yè)教育實訓基地建設指導標準》要求，建設傳統(tǒng)建筑特色實訓基地。如搭建可拆卸式大型傳統(tǒng)建筑模型，制作斗拱、榫卯、四合院等小型教學模型，讓學生能直觀認識傳統(tǒng)建筑；建立“古建筑彩畫實訓室”“木工室”“古建筑施工技能實訓室”等，以豐富、真實情景和充實的實訓內(nèi)容，滿足學生在傳統(tǒng)建筑瓦石、木作、彩畫方面的實訓需要，掌握傳統(tǒng)建筑的施工工藝的實戰(zhàn)陣地。同時，實訓基地也可對外開放，承接社會企業(yè)培訓，邀請本地中小學生參觀，做到傳承、弘揚傳統(tǒng)建筑文化和工藝與創(chuàng)造經(jīng)濟價值兩不誤。

3.3 引進傳統(tǒng)建筑工匠并開設工匠室

當前，職校教師大部分來自普通高等學校，他們雖然經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)學習，具有較好理論知識，但實踐經(jīng)驗和能力往往相對較弱，甚至對傳統(tǒng)建筑的施工和工藝不感興趣，知之甚少。而在社會和企業(yè)有許多傳統(tǒng)建筑建造工匠，職業(yè)學校應當聘請他們作為專業(yè)課教師，一方面有利于改善學校教師隊伍結(jié)構(gòu)，彼此相互學習共同提高；另一方面也為工匠提供了更大平臺，使他們的技藝和工匠精神得到推廣和傳承。同時，工匠們有較廣、較好的人脈資源，也有利于推動開展校企合作，有利于促進學生就業(yè)。

3.4 開設傳統(tǒng)建筑特色班級

作為以實踐動手能力為強項的教學單位，職校應該肩負起培養(yǎng)傳統(tǒng)建筑工匠乃至工程師的重要責任。職校應當在自然班級中單獨開設一個傳統(tǒng)建筑教學班級，其宗旨是為了培養(yǎng)既能掌握現(xiàn)代建筑工程技術(shù)又熟悉設計運用傳統(tǒng)建筑的工匠人才。應當指出的是，傳統(tǒng)建筑的施工工藝乃至外觀設計，應當聘請本土具有資歷的古建筑建設工匠作為授課的常設顧問，通過工匠對年輕教師以及學生進行講解和教學，以“師帶徒”的方式培養(yǎng)一大批傳統(tǒng)建筑工匠，才能滿足社會對傳統(tǒng)建筑建設的人才需求。

3.5 編撰本土建筑施工及設計教材

絕大多數(shù)的傳統(tǒng)建筑是通過口口相傳、手把手教學的方式而傳承，并沒有進行系統(tǒng)科學的文獻記載。為了更好地開展教學工作以及傳播和記錄本土傳統(tǒng)建筑的歷史元素。職校教師在認真調(diào)研和研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)由傳統(tǒng)資深工匠的指導下，應當將本土傳統(tǒng)建筑施工及設計編撰成體系教材，并將現(xiàn)代的力學原理以及結(jié)構(gòu)設計運用到傳統(tǒng)建筑的設計施工中。系統(tǒng)地對古建筑設計、施工等環(huán)節(jié)進行剖析，也為傳統(tǒng)風格的建筑發(fā)展帶來強勁的動力。

4 結(jié)語

中華民族的偉大復興應當是全方位的，復興不僅僅是經(jīng)濟總量的世界第一，還有文化的復興，而本土傳統(tǒng)建筑作為重要的文化載體，在國家復興的進程中占有極其重要的地位。作為建筑專業(yè)的工作者，有必要、有責任對本土傳統(tǒng)建筑進行傳承和發(fā)展。借力職校于社會的直接對接性，在職校建筑專業(yè)開設傳統(tǒng)建筑教學課程，為社會培養(yǎng)大量優(yōu)秀的掌握傳統(tǒng)建筑設計和施工的現(xiàn)代化人才，更能為本土的傳統(tǒng)建筑得以傳承和發(fā)揚提供人才支持。