婁志偉

摘 ?要：閱讀對(duì)于初中生們而言，是教學(xué)課程中不可或缺的一部分。對(duì)于初中語(yǔ)文教師們而言，充分利用閱讀板塊，提高學(xué)生們的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，是教學(xué)任務(wù)中的重中之重?，F(xiàn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著各種各樣的問題，需要找到相應(yīng)的適合的措施去進(jìn)行糾正，讓學(xué)生們充分感受到語(yǔ)文閱讀的益處，并將它付諸于實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問題和措施

引言：

很多的中學(xué)，在初三上半學(xué)期的時(shí)候就已經(jīng)結(jié)束了初中的所有課程，初三下半學(xué)期就是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時(shí)候。在如此緊張的環(huán)境中，教師們有必要提高自身閱讀教學(xué)的效率。閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)中其他版塊的教學(xué)方式還是有些差異的，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)過程中的主體地位，教師在整個(gè)過程中應(yīng)處于輔助的位置。目前閱讀教學(xué)過程中存在著教學(xué)方式僵硬，教學(xué)效率不高，學(xué)生接受教育思想傳統(tǒng)等問題，需要具體的措施去進(jìn)行改善。

一、存在的各種問題

（一）教學(xué)方式僵硬，教學(xué)效率不高

隨著國(guó)家新課標(biāo)的改革，教學(xué)的內(nèi)容和方式發(fā)生了變化，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也提出了要求。很多教師為了達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，僵硬化的實(shí)行新課標(biāo)改革的要求。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，很多教師在講完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)問一下學(xué)生們“會(huì)了嗎？”“懂了嗎？”“了解了嗎？”諸如此類的話，這些問話后往往會(huì)跟著學(xué)生們一模一樣的回答，“會(huì)了”“懂了”“了解了”。然而，事實(shí)上，并非所有的學(xué)生都百分百的掌握了老師課上的內(nèi)容，很多學(xué)生處于似懂非懂之間，但在面對(duì)老師時(shí)，他們沒有勇氣提出自己的疑惑，也沒有找到合適的發(fā)言機(jī)會(huì)，不能闡述自己不理解的地方。在這樣的教學(xué)氛圍下，教師們的教學(xué)方式很僵硬，教學(xué)效率非常的低，學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂中很難掌握其中的知識(shí)內(nèi)容[1]。

（二）固有閱讀教學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生們的消極影響

初中的所有學(xué)生們都接受過了六年的小學(xué)義務(wù)教育，在這六年的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式早已在他們的思想中根深蒂固。即使如何變換語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式，也無法取代傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式對(duì)他們的影響。相較于其他板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是比較簡(jiǎn)單輕松的。在學(xué)業(yè)繁重，時(shí)間緊迫的初三時(shí)期，很多壓抑的學(xué)生們比較喜歡在閱讀課上放飛自我，老師在前面講老師的，學(xué)生在后面玩學(xué)生的，對(duì)于老師的問題，隨便應(yīng)付幾句過去了。經(jīng)過了小學(xué)六年傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下的學(xué)生們，很難接受新的教學(xué)理念。

二、解決措施

（一）提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣

初中的學(xué)生們，尤其是初三的學(xué)生們，在思想上，早已經(jīng)可以獨(dú)立思考了。所以，在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)充分的尊重學(xué)生們的自由、散發(fā)性思想，將學(xué)生這一整體放在教學(xué)過程中的主體地位。畢竟所學(xué)習(xí)的知識(shí)最終還是由學(xué)生們落筆填到試卷上。教師們應(yīng)該充分的挖掘?qū)W生們對(duì)于閱讀的興趣，使學(xué)生們?cè)谂d趣的驅(qū)使下，自主的去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生沒有一絲的主動(dòng)性的話，那無論這堂課授課教師上的如何的精彩，都不會(huì)體現(xiàn)出任何的教學(xué)效率。但如果學(xué)生們自愿去學(xué)習(xí)的話，那教師們的教學(xué)效率甚至可以超過百分之百[2]。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式

在新課標(biāo)改革的大背景下，想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中需要優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容和方式。因材施教，教師們應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生們的了解，在教學(xué)的過程中選擇迎合學(xué)生們喜好的教學(xué)內(nèi)容和方式。對(duì)于初三的學(xué)生們而言，相較于乏味的死背硬記、硬性要求理解的知識(shí)內(nèi)容，他們更喜歡自己容易掌握的感興趣的知識(shí)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生喜歡閱讀敘述型閱讀，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以多選擇敘述型的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);有的學(xué)生喜歡議論型閱讀，教師可以多選擇議論型的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。建立在學(xué)生們愛好基礎(chǔ)上的教學(xué)，更利于學(xué)生們吸收課上的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方式上，教師們應(yīng)該勇于創(chuàng)新，用多種多樣的教學(xué)方式，最大程度上吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師們?cè)谡n堂上，可以鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)的站起來敘述一下自己對(duì)所讀內(nèi)容的理解，并提出自己在閱讀過程中所遇到的問題，老師對(duì)于學(xué)生們的問題進(jìn)行針對(duì)性的回答。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們的積極主動(dòng)性可以得到最大程度的爆發(fā)，課堂效率也隨之上升。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀的基礎(chǔ)是建立在漢字之上的，漢字作為我國(guó)的母語(yǔ)的組成成分，不同漢字的組合盡顯不同的情景寓意，掌握好漢字表達(dá)的各種意思，是每一位學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。與古文言相比，現(xiàn)在的閱讀難度已經(jīng)算是簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的。但不同字詞的不同組合，還是需要學(xué)生們多去揣摩練習(xí)。初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生們語(yǔ)言的理解能力、增加學(xué)生們語(yǔ)言的積累。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中，存在著教學(xué)方式僵硬，教學(xué)效率不高;固有閱讀教學(xué)特點(diǎn)的消極影響等問題，為了解決這些問題，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中，應(yīng)提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容和方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘明星. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的存在問題及對(duì)策[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（002）：141.

[2]劉海燕. 當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（021）：P.62-62.

（黑龍江省大慶市肇源縣福興中學(xué)）