胡海峰，徐海東，劉剛，張強(qiáng)

(山東交通學(xué)院 航運(yùn)學(xué)院， 山東 威海 264200)

一、引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政大會(huì)上指出，課堂是立德樹人的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)，各類高校要充分利用好這個(gè)主渠道，各類課程都要與思政課同向同行，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的協(xié)同效應(yīng)。加強(qiáng)新時(shí)代高校課程思政，教育學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?，是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和立德樹人實(shí)效的重要標(biāo)尺。新時(shí)代高校課程思政建設(shè)要做到每門課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合和無縫銜接。在人才培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持用課程思政來破解當(dāng)前影響制約立德樹人實(shí)效的“痛點(diǎn)”，克服和杜絕思政課“重學(xué)理邏輯而輕價(jià)值引領(lǐng)”，專業(yè)課“重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)而輕德育教育”，以及思政課育人與專業(yè)課育才“兩張皮”的現(xiàn)象[1-3]。

航海類專業(yè)通常是指輪機(jī)工程、船舶電子電氣工程及航海技術(shù)等海上專業(yè)，主要培養(yǎng)符合STCW公約要求的航海類高級(jí)復(fù)合型技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后主要工作于遠(yuǎn)洋客貨運(yùn)輸船舶上，他們既是遠(yuǎn)洋運(yùn)輸?shù)膹臉I(yè)者，又是代表中國(guó)、傳播中華文明的文化使者。因此，航海類專業(yè)畢業(yè)生更應(yīng)該具有較高的專業(yè)素質(zhì)和良好的職業(yè)道德及愛國(guó)主義情懷。作為航海類專業(yè)教師，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程特色以及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，摸清學(xué)生的主要思想困惑、思想問題，潤(rùn)思政教育內(nèi)容于無聲處，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的三位一體。本文以輪機(jī)工程專業(yè)必修課程“輪機(jī)維護(hù)與修理”為例，探索在航海類專業(yè)教學(xué)中課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施方法。

二、對(duì)專業(yè)課進(jìn)行課程思政的再認(rèn)識(shí)

1.思政課程與課程思政同向同行

思政課是一類具體的課程，是高校培養(yǎng)學(xué)生理想信念、價(jià)值觀的主要途徑；而課程思政不是一門或一類具體的課程，它是一種“大思政”的思想教育理念，是實(shí)現(xiàn)得益于充分發(fā)揮各類課程思政教育立德樹人的資源[4]。課程思政具有綜合性、創(chuàng)造性、滲透性等特點(diǎn)。綜合性主要體現(xiàn)在過程綜合性、內(nèi)容綜合性及主體綜合性上；創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在“兩個(gè)注重”教學(xué)模式的創(chuàng)新，即注重知識(shí)在傳播中的價(jià)值導(dǎo)向，注重知識(shí)傳播中的凝聚力[5]；滲透性是指課程思政的實(shí)施是將思政育人功能滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，在授課過程中教師應(yīng)潛移默化、潤(rùn)物無聲地實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)[6]。長(zhǎng)期以來，在高校形成了一個(gè)理念，即專業(yè)課程只是教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，育人是思政課程的責(zé)任。相關(guān)部門及高校要著力推動(dòng)所有教師進(jìn)一步強(qiáng)化課程建設(shè)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念，變“要我做”為“我要做”，認(rèn)識(shí)到思政課是高校育人的主渠道，專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程同樣肩負(fù)著立德樹人的重?fù)?dān)[7]，無論是思政課程還是課程思政，其最終目標(biāo)都是培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，強(qiáng)化課程思政協(xié)同效應(yīng)，深入推進(jìn)思政課與課程思政同向同行。

2.專業(yè)課實(shí)施課程思政具有天然優(yōu)勢(shì)

高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，80%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。這四個(gè)80%表明，專業(yè)課課程思政教育決定著接班人問題，關(guān)系到民族復(fù)興和國(guó)家崛起，專業(yè)課在實(shí)施思政教育方面有著極大的育人優(yōu)勢(shì)。首先，思政內(nèi)容與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，專業(yè)知識(shí)成為思政元素鮮活有效的載體，極大增強(qiáng)了思政教育的親和力。其次，專業(yè)課一般采用小班授課，課堂人數(shù)少，在授課過程中教師能夠更好地了解學(xué)生的思想困惑、思想問題，在學(xué)生遇到困惑時(shí)專業(yè)課教師可以及時(shí)地介入并幫其解惑，能夠提升思政教育針對(duì)性。最后，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)課教師的行業(yè)背景及“專業(yè)”屬性有著緊密的聯(lián)系， 因此，專業(yè)課課程思政的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀的形成和職業(yè)發(fā)展有著明顯的正向引導(dǎo)作用。

3.專業(yè)課課程思政必須以學(xué)生為中心

航海類專業(yè)具有涉外性及涉海性，且專業(yè)課教師往往具有行業(yè)經(jīng)歷，因此航海類學(xué)生對(duì)于專業(yè)課教師的價(jià)值引領(lǐng)抱有更高的期望，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，他們希望專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)，還能夠以自身的職業(yè)經(jīng)歷，來引導(dǎo)他們了解行業(yè)、認(rèn)清自我、展望未來。為了充分發(fā)揮專業(yè)課程思政的育人效果，專業(yè)課教師必須以學(xué)生為中心，及時(shí)充分了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，積極正面地引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間規(guī)劃他們的職業(yè)生涯，展望整個(gè)航海類行業(yè)發(fā)展。專業(yè)課教師應(yīng)該以此為課程思政工作的切入點(diǎn)，在教學(xué)全過程中對(duì)學(xué)生的思想體系進(jìn)行潤(rùn)物無聲的價(jià)值引領(lǐng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供點(diǎn)、面、體相結(jié)合的思政養(yǎng)分。

三、航海類專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

航海類專業(yè)教學(xué)原本就是一個(gè)復(fù)雜的工程，在專業(yè)課程中融入“思政+”元素，更需要專業(yè)課教師精心設(shè)計(jì)、周密實(shí)施。專業(yè)課教師應(yīng)開展調(diào)查研究，精準(zhǔn)把握不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生的思想狀況，整體把握專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政資源，從教學(xué)設(shè)計(jì)著手，修訂完善專業(yè)培養(yǎng)方案、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核評(píng)價(jià)等方式，并不斷調(diào)整節(jié)奏、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法，始終圍繞學(xué)生的思想需求，服務(wù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更好地發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人成效。“輪機(jī)維護(hù)與修理”是輪機(jī)工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，本文以“輪機(jī)維護(hù)與修理”課程為例，探討航海類專業(yè)開展課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)思政元素

(1)科學(xué)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

專業(yè)課教師在制定本課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)努力構(gòu)建專業(yè)課與思政教育之間的聯(lián)系，馬克思主義特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、愛國(guó)主義情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法制教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等應(yīng)該在課程目標(biāo)中得以充分體現(xiàn)。以“輪機(jī)維護(hù)與修理”課程為例，其課程目標(biāo)設(shè)計(jì)見表 1 所列。

(2)深入挖掘思政元素

依據(jù)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，專業(yè)課教師應(yīng)認(rèn)真提煉每門課程、每個(gè)章節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政資源，深入發(fā)掘、系統(tǒng)梳理課程教學(xué)內(nèi)容中的思政育人元素，充分發(fā)揮課程思政協(xié)同優(yōu)勢(shì)，形成以家國(guó)情懷引領(lǐng)、行業(yè)特色引領(lǐng)、職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)、個(gè)人品格引領(lǐng)、學(xué)生關(guān)愛引領(lǐng)等“五引”為導(dǎo)向的專業(yè)課思政元素切入方向，如圖1所示。將思政元素充實(shí)到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)出一系列自然協(xié)調(diào)的課程思政育人關(guān)鍵點(diǎn)，并持續(xù)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，在授課中達(dá)到鹽溶于水、潤(rùn)物無聲的效果。

在教學(xué)過程中要注意專業(yè)知識(shí)和課程思政二者的辯證關(guān)系。專業(yè)知識(shí)在與思政元素結(jié)合時(shí)，應(yīng)努力做到有機(jī)結(jié)合、自然融入，與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容起到相輔相成的作用; 思政元素在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)起到撥動(dòng)心弦、引起共鳴的作用，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的相互促進(jìn)、雙向提升。

表 1 “輪機(jī)維護(hù)與修理”課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

圖1 以“五引”為導(dǎo)向“思政元素”挖掘

(3)巧妙利用教學(xué)課件

隨著信息化和互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，各專業(yè)課都制作了豐富的多媒體課件。為了更好地開展專業(yè)課課程思政，專業(yè)課教師應(yīng)利用好多媒體課件這一媒介，對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行“思政+”改進(jìn)優(yōu)化。一是在課件內(nèi)容上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)掘的思政元素，將其融入其中，如增加思政教育專頁(yè)或者將其隱性融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容中。二是在課程多媒體課件PPT制作中，選用蘊(yùn)含思政元素的圖片或圖案做背景，來增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和家國(guó)情懷。如在船機(jī)故障模塊講授中，可以采用“厲害了我的國(guó)”“大國(guó)工匠”等紀(jì)錄片中的圖片為課件背景，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情懷及工匠精神培育，樹立努力學(xué)習(xí)為國(guó)家航海類事業(yè)及民族復(fù)興貢獻(xiàn)自己力量的堅(jiān)定信念。

2.合理采用多種教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以教師為中心的講授式，教師在教學(xué)過程中將系統(tǒng)知識(shí)分解成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“填鴨式”灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是簡(jiǎn)單、被動(dòng)、機(jī)械地接受，主動(dòng)思考與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、團(tuán)隊(duì)合作精神缺失、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力等問題[8]。課程思政在傳統(tǒng)教學(xué)模式下其思政效果也會(huì)大打折扣。

專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的思想困惑、思想問題，不斷提升思政教育的針對(duì)性，靈活應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心“做中學(xué)”的原則，采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提高學(xué)生能力本位和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工程專業(yè)課程教學(xué)模式為例。

課前，專業(yè)課教師可以通過課程網(wǎng)站或者開放課程平臺(tái)等布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)內(nèi)容中嵌入思政元素，讓學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中思考自己的人生規(guī)劃和價(jià)值觀取向等。 教學(xué)過程中，教師下達(dá)本節(jié)課任務(wù)，一些任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，學(xué)生通過實(shí)踐維護(hù)“任務(wù)”，在自我行動(dòng)過程中掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)實(shí)況思維和自主學(xué)習(xí)能力，培育職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。 任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況提出自己的見解，接著圍繞專業(yè)知識(shí)和思政元素進(jìn)行講解和案例分享。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是互動(dòng)的，但是始終是以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)的組織者，通過任務(wù)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，但是必須有整體任務(wù)的大局意識(shí)。

3.做好課程思政相關(guān)研究和效果評(píng)價(jià)

課程思政的提出是我國(guó)社會(huì)主義政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是落實(shí)教書育人有機(jī)統(tǒng)一的必由之路。但課程思政的含義和內(nèi)涵研究還不夠充分完善，存在著研究范圍分散、深度不夠及針對(duì)性不強(qiáng)等問題[9]，特別是專業(yè)教師在課程思政過程中如何處理好“傳道”與“授業(yè)”的關(guān)系、課程思政在專業(yè)教學(xué)中如何有效融入等問題，亟待深入研究與實(shí)踐。

課程思政不同于思政課程和專業(yè)課程的教學(xué)體系，為了更好地衡量其教學(xué)效果，需要制定適應(yīng)“課程思政”學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，改變以往以知識(shí)的獲取為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，將情感、態(tài)度、理念的改善和價(jià)值觀形成融入評(píng)價(jià)體系中，由智育單一評(píng)價(jià)變?yōu)椤爸怯?德育”的一體評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中德育與智育并重、知識(shí)與思想并重。其次，在評(píng)價(jià)主體上，改變以教師為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體面貌進(jìn)行全方位、立體化、客觀性的評(píng)價(jià)。最后，在評(píng)價(jià)方式上，以過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中“德”“能”“勤”的考核，主要考核學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中是否樹立正確的“三觀”和工程專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)等；成果評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生“工程能力、價(jià)值取向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、求真務(wù)實(shí)”等評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行考核。

四、加強(qiáng)專業(yè)課課程思政的保障措施

1.建設(shè)跨學(xué)科育人師資隊(duì)伍

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)做到教書和育人的統(tǒng)一，既要做“專師”又要做“人師”；其次，要做到言傳與身教的統(tǒng)一；最后，教師應(yīng)掌握課程思政的教學(xué)藝術(shù)和手段，切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施。

航海院校應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，組織專業(yè)課教師學(xué)習(xí)十九大報(bào)告精神和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，參加校內(nèi)外課程思政知識(shí)能力提升的研修培訓(xùn)；加強(qiáng)示范引領(lǐng)作用，抓典型、樹標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，選樹一批課程思政名師，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用；分區(qū)域、分學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開展經(jīng)常性的經(jīng)驗(yàn)交流，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，提高課程思政能力。

2.搭建跨學(xué)科協(xié)同育人平臺(tái)

“課程思政”的實(shí)施需要人、育人環(huán)境及教育過程的協(xié)調(diào)配合。在課程思政建設(shè)過程中，應(yīng)協(xié)調(diào)好專業(yè)課與思政課之間的育人關(guān)系，既要做好思政課程的價(jià)值引導(dǎo)，又要統(tǒng)籌好知識(shí)和價(jià)值的互相促進(jìn)。同時(shí)，協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)外的整體育人，注重第一課堂和第二課堂的聯(lián)動(dòng)性，并且將育人場(chǎng)所向課外、校外延伸。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，還應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)思想的教育工作，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政實(shí)踐教學(xué)體系，打造課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外和線上線下全過程、全方位及全員跨學(xué)科課程思政育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程思政育人格局。

航海院校在課程思政實(shí)施中，應(yīng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)專業(yè)教師樹立全課程、全過程思政育人理念，在專業(yè)課程教學(xué)中以自身的信念和工作實(shí)效感染學(xué)生。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入課程思政教學(xué)一線，通過授課、聽課、督課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程思政實(shí)施中存在的困難和問題并進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)校教務(wù)部門對(duì)教育資源進(jìn)行整合利用，組織專家教師擬定相關(guān)課程規(guī)范與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重試點(diǎn)課、示范課的引領(lǐng)示范作用；人事部門在師資培養(yǎng)與職稱評(píng)審上制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。