張翼文

【摘? ?要】在守恒的時(shí)間常量中，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有獲得感，是學(xué)校教育管理者必須認(rèn)清的問題。管理者需要用集體的智慧去構(gòu)想解決這個(gè)問題的框架、策略及途徑，使之達(dá)成管理者集體認(rèn)識(shí)的“知”層面與實(shí)踐落實(shí)的“行”層面的高度統(tǒng)一。實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)基于兒童立場，整體推進(jìn)“N+X”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，使“深度學(xué)習(xí)”與“學(xué)科育人”相互融合，“實(shí)踐探索”與“反思調(diào)整”相互跟進(jìn)，“縱向延伸”與“橫向拓展”相互滲透，“選課走班”與“定班走課”相互交替，落實(shí)“全面+個(gè)性”的發(fā)展方向，努力讓每位學(xué)生都能在學(xué)校更有獲得感。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì);策略優(yōu)化;學(xué)生發(fā)展;“N+X”課程設(shè)計(jì)

眾所周知，時(shí)間既是常量，也是變量。學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)，其生活與學(xué)習(xí)的時(shí)間總是守恒的。也就是說，學(xué)生用來學(xué)習(xí)的時(shí)間，更多的是常量。在守恒的時(shí)間常量中，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有獲得感，是學(xué)校教育管理者必須認(rèn)清的問題，也是考量管理者在學(xué)校課程設(shè)置規(guī)劃方面的能力的問題。實(shí)踐中，學(xué)校教育管理者需要用集體的智慧去構(gòu)想解決這個(gè)問題的框架、策略及途徑，使之達(dá)成管理者集體認(rèn)識(shí)的“知”層面與實(shí)踐落實(shí)的“行”層面的高度統(tǒng)一。對此，學(xué)?；趦和觯w推進(jìn)“N+X”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，在課程整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，以適宜的方式推進(jìn)，落實(shí)“全面+個(gè)性”的發(fā)展方向，努力讓每位學(xué)生都能在學(xué)校有更多的獲得感。

一、“N+X”課程設(shè)計(jì)框架及內(nèi)涵

（一）概念詮釋：指向國家課程校本化實(shí)施的“N+X”課程解讀

1.國家課程

從狹義的層面上來說，國家課程是指國家委托有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課程，國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。

2.“N+X”課程設(shè)計(jì)

“N+X”即為某一學(xué)科國家規(guī)定的課時(shí)總量，其中“N”為某學(xué)科國家課時(shí)總量中的大部分課時(shí)量，以保證國家規(guī)定課程的完成;“X”為某學(xué)科國家課時(shí)總量中的少部分課時(shí)量，以落實(shí)國家課程校本化的實(shí)施?！癗”這個(gè)課時(shí)量對應(yīng)的內(nèi)容相對是常量（即國家課程部分），“X”這個(gè)課時(shí)量對應(yīng)的內(nèi)容相對是變量（即國家課程的校本化部分）。管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，對課程進(jìn)行有序的開發(fā)，通常“X”的內(nèi)容范圍>1。“N+X”課程學(xué)時(shí)重組示意圖如圖1。

（二）革新理念：以系統(tǒng)變革思維助推學(xué)生個(gè)性化成長

1.推動(dòng)“閉合課程”向“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”邁進(jìn)

管理者要有革新的思維，使相對固定化、封閉型的課程學(xué)習(xí)逐漸走向動(dòng)態(tài)化、生本化、開放型的變量學(xué)習(xí)，讓課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式適應(yīng)社會(huì)生活的變遷與挑戰(zhàn)，適合學(xué)生的成長。

2.推動(dòng)“統(tǒng)一模型”向“個(gè)性成長”邁進(jìn)

學(xué)校要提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與服務(wù)產(chǎn)品，使統(tǒng)一教材、集體備課、類似教法的流水線教學(xué)走向選擇性、差異化、混合式的個(gè)性化教學(xué)。

3.推動(dòng)“平面整合”向“系統(tǒng)變革”邁進(jìn)

學(xué)校應(yīng)推進(jìn)一般性、活動(dòng)型的校本化課程，不斷進(jìn)步，形成有數(shù)字化平臺(tái)支撐、跨越社區(qū)界限范疇、學(xué)生成長與教師研修一體化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)配置基于個(gè)性成長課程的強(qiáng)基計(jì)劃與強(qiáng)基學(xué)習(xí)。

二、“N+X”課程設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

英國教育家懷特海在《教育的目的》一書中提到：“教育改革的第一要?jiǎng)?wù)，是學(xué)校必須作為一個(gè)獨(dú)立的單位，必須有自己的經(jīng)過批準(zhǔn)的課程，這些課程應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的需要由自己的老師開發(fā)出來?！比绾卧O(shè)計(jì)、開發(fā)并科學(xué)有效地實(shí)施課程需要管理者按照具體情況做出科學(xué)思考與合理安排。

（一）“深度學(xué)習(xí)”與“學(xué)科育人”相互融合，明晰課程推進(jìn)的方向性

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入以及信息時(shí)代的到來，國家對于創(chuàng)新型人才的需求日益增大。因此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，將深度學(xué)習(xí)引入課堂成為必然選擇。這就要求教師首先要改變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科育人”觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使“深度學(xué)習(xí)”與“學(xué)科育人”相融合，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以語文學(xué)科為例，全校語文學(xué)科融入了《論語》中的傳統(tǒng)美德故事、兒童戲劇等元素，各年級在本學(xué)科的基礎(chǔ)上開展分層性基礎(chǔ)課程。如四年級語文分層性基礎(chǔ)課程“蔚藍(lán)古韻之宋詞”，該課程緣起于杭州（古臨安、錢塘、武林）的地域情結(jié)，以柳永、蘇軾、陸游等名家作品的賞析介入，引導(dǎo)學(xué)生在單個(gè)人物生平和單篇詩詞的學(xué)習(xí)中，串聯(lián)多篇宋詞名篇，通過讀宋詞，品語言，進(jìn)而理解人物的高尚品格。該課程旨在提升學(xué)生宋詞閱讀和鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)和繼承傳統(tǒng)文化。在課程的具體實(shí)施中，又以知識(shí)的深度、思維的廣度和情感的深度為內(nèi)核，由單篇教學(xué)走向多篇教學(xué)。活動(dòng)具有層次性，教學(xué)讀寫結(jié)合，學(xué)生的思維在課程學(xué)習(xí)中逐漸走向深入。

（二）“實(shí)踐探索”與“反思調(diào)整”相互跟進(jìn)，提高課程開發(fā)的合理性

時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，學(xué)校理應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任。傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)難以滿足當(dāng)下“數(shù)字土著們”的胃口。學(xué)校以“未來科創(chuàng)洞察力”為方向，圍繞“科創(chuàng)”一詞，嘗試開展“以學(xué)生為中心”的小學(xué)低段普及課程。如表1所示。課程通過豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在感受、理解、觸碰的過程中提高對未來科技的認(rèn)識(shí)，形成探究未來科技的意識(shí)。

學(xué)生對以上內(nèi)容很感興趣，因此能積極地參與到課堂活動(dòng)中。但在課程實(shí)施的過程中，教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）課堂中人數(shù)較多，課堂看似熱鬧，但每位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大相徑庭;（2）課堂缺乏合理的評價(jià)措施，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的定位不準(zhǔn);（3）以興趣為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然契合學(xué)生實(shí)際，但缺乏更深層次的創(chuàng)新觀念，難以達(dá)到培養(yǎng)科創(chuàng)洞察力的核心目的。

針對以上問題，科創(chuàng)組對閱讀與實(shí)踐進(jìn)行了反思，對教學(xué)策略進(jìn)行了調(diào)整。教師改變了追求生產(chǎn)性和效率性的“目標(biāo)—成就—評價(jià)”模式單元，重建起有意義的“主題—探究—表達(dá)”模式單元。在單元內(nèi)容設(shè)計(jì)上，課程嘗試以“主題”形式開展，圍繞某一個(gè)科創(chuàng)主題進(jìn)行實(shí)踐探索。以機(jī)器人課程為例，調(diào)整后的課程設(shè)置如表2。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅鍛煉了學(xué)生的注意力、語文閱讀能力，也對學(xué)生的總結(jié)能力和邏輯表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。通過設(shè)計(jì)師的假設(shè)，學(xué)生了解到當(dāng)前醫(yī)學(xué)環(huán)境中的難點(diǎn)，自主思考要做什么樣的機(jī)器人，以促進(jìn)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并培養(yǎng)了學(xué)生用技術(shù)看待、解決問題的能力。當(dāng)然，這也需要教師準(zhǔn)備好充足的課堂材料，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

表2? ?機(jī)器人單元課程（調(diào)整后）

[環(huán)節(jié) 具體內(nèi)容 主題 醫(yī)用機(jī)器人與我們的生活 探究 ● 探究活動(dòng)1：機(jī)器人能運(yùn)用到哪些醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，你知道嗎？學(xué)生獨(dú)立整理并與同伴進(jìn)行交流。

● 探究活動(dòng)2：你能找一找國內(nèi)或國外在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用機(jī)器人的小故事嗎？可以寫一寫，畫一畫。

● 探究活動(dòng)3：如果你是工程師，會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的醫(yī)用機(jī)器人，以幫助醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展？ 表達(dá) 以小組形式交流反饋，匯報(bào)收獲，可以上臺(tái)匯報(bào)，并提交學(xué)習(xí)報(bào)告。 ]

（三）“縱向延伸”與“橫向拓展”相互滲透，增強(qiáng)課程領(lǐng)域的廣闊性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的課程，拓寬語文學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力?！辫b于此，“N+X”課程體系的設(shè)計(jì)，不僅要豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“縱向延伸”與“橫向拓展”，使之相互銜接、相互滲透，如圖2。

1.“縱向延伸”——課程的改編與延續(xù)

“縱向延伸”主要指的是增加教學(xué)的深度與厚度，步步深入，層層推進(jìn)，尤其是對某一知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)。教師通過變形改造，對原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申與推廣，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)線狀的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)習(xí)材料，使之與教材共同形成課程內(nèi)容。這些補(bǔ)充材料可以是與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的課外資料，也可以從自行設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中來。學(xué)生通過這些材料，將對所學(xué)的知識(shí)形成進(jìn)一步的感悟和體驗(yàn)。

【案例1】 一年級組“數(shù)學(xué)游戲”課程規(guī)劃

表3? ?一年級組“數(shù)學(xué)游戲”課程規(guī)劃

[課程內(nèi)容 目標(biāo)要求 巧拼七巧板 1.認(rèn)識(shí)七巧板，知道七巧板七塊圖形的名稱，能用七巧板模仿拼圖，并能用語言描述出圖形由哪些形狀組成。

2.通過觀察、操作、拼組，初步感知圖形的位置不同帶來的變化。通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

3.能用七巧板中的幾塊拼出正方形以及自己喜歡的圖形，建立空間觀念。 ]

在上好一年級基礎(chǔ)課程后，增加如表3所示的活動(dòng)課程，不僅使學(xué)生對課堂知識(shí)進(jìn)行了鞏固，還使他們有了動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，提升了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.“橫向拓展”——課程的補(bǔ)充與融合

“橫向拓展”主要指的是教師從不同的角度，用不同的方法處理同一問題，使教學(xué)內(nèi)容拓展到其他各個(gè)分支，幾個(gè)分支間相互聯(lián)系，提高學(xué)生對知識(shí)的遷移能力，同時(shí)拓展思維，促進(jìn)其對塊狀知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)對已有課程內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)學(xué)科間的融合。在融合過程中，要充分考慮課程內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及各種學(xué)習(xí)資源等因素，通過增加、刪減內(nèi)容、突出重點(diǎn)、變更順序等方式對課程內(nèi)容加以改造，以更好地適應(yīng)學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【案例2】三年級組“數(shù)學(xué)與詩”課程規(guī)劃

“數(shù)學(xué)與詩”課程把數(shù)學(xué)與古詩聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在誦讀古詩的同時(shí)感受數(shù)學(xué)的美，開闊視野，體會(huì)到原來學(xué)科之間是可以打通的。“縱向延伸”能增加教學(xué)的深度與厚度，“橫向拓展”能延伸教學(xué)的廣度，兩者相互融合、相互滲透，相輔相成。

（四）“選課走班”與“定班走課”相互交替，凸顯課程實(shí)施的靈活性

學(xué)校充分考慮課程的性質(zhì)及學(xué)生的發(fā)展需求，依據(jù)實(shí)際情況選擇“選課走班”與“定班走課”等方式，使各項(xiàng)課程靈活有效地落實(shí)。

1.“選課走班”

“選課走班”指的是學(xué)生在學(xué)校開展的課程范圍內(nèi)，自主選課。教師以各“興趣班”為單位，組織并開展教學(xué)。這種新型組織形式充分利用學(xué)生自發(fā)的成長元?jiǎng)恿εc發(fā)展興趣點(diǎn)，為學(xué)生打造了新的學(xué)習(xí)空間，使教學(xué)更高效。以體育學(xué)科為例，每周共4節(jié)體育課，學(xué)校將其設(shè)置為“3+1”模式，每周3節(jié)課用來完成國家規(guī)定的體育學(xué)科教學(xué)，剩下1節(jié)課則設(shè)置為具有選擇性的興趣拓展課：足球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、啦啦操、射擊……學(xué)生根據(jù)要求及需要選課，實(shí)現(xiàn)興趣拓展及特長發(fā)展。

2.“定班走課”

“定班走課”指的是不打亂原來的行政班，但關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，以年級為單位進(jìn)行相關(guān)主題的授課。以“知行合一”課為例。此為“道德與法治”中的“X”拓展部分，參考“善及萬物、知行合一”的辦學(xué)理念、“傳統(tǒng)文化自信力”的發(fā)展目標(biāo)、“知行合一、文化自覺”的學(xué)生觀及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等內(nèi)容，全校道德與法治教師圍繞相應(yīng)主題開發(fā)課程，形成覆蓋面廣且逐級提升的“知行合一”課程體系。學(xué)生以年級為單位，特定教師帶著特定主題的課進(jìn)入報(bào)告廳、劇場等地進(jìn)行授課?！斑x課走班”與“定班走課”相結(jié)合的教學(xué)形式更凸顯了“N+X”課程實(shí)施策略的多樣性、靈活性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展、個(gè)性化成就。

基于課程建設(shè)的實(shí)際，基于兒童獲得感的提升，學(xué)校采用“N+X”路徑進(jìn)行課程建設(shè)，在探索國家課程校本化實(shí)施方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。但在“智能校園”“創(chuàng)新學(xué)堂”“未來學(xué)習(xí)社區(qū)”等領(lǐng)域，在構(gòu)建校內(nèi)、校外雙循環(huán)的教育發(fā)展新格局方面，還有待進(jìn)一步去摸索，去探險(xiǎn)，去合作，去創(chuàng)造。

（浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?310052）