摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國各級各類學(xué)校開展得如火如荼，取得了顛覆性的教學(xué)成果。但農(nóng)村學(xué)校由于各方面條件限制，必須結(jié)合自身實際條件，因地制宜地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本文立足農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有硬件條件，通過長期的課堂教學(xué)實踐，探究農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略，期待能為廣大農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 課內(nèi)翻轉(zhuǎn); 農(nóng)村學(xué)校; 實施策略

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）02-0041-04

教育信息化2.0行動計劃正在全國穩(wěn)步推進(jìn)，該計劃開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程。信息技術(shù)作為信息化的啟蒙學(xué)科，其課程的重要性不言而喻，小學(xué)階段是學(xué)生智力和思維能力快速發(fā)展的階段，只有抓好這個黃金期，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，地域的閉塞、農(nóng)村家庭狀況的局限、信息技術(shù)課課時較少、學(xué)生對信息知識的求知欲的差異等，造成了農(nóng)村學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，給翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實施帶來了一定的限制。筆者結(jié)合所在學(xué)校綜合情況，放棄廣泛采用的家校翻模式，因地制宜地實施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，取得了不錯的教學(xué)效果。

● 農(nóng)村學(xué)校實施信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有利因素

1.學(xué)科教學(xué)內(nèi)容適合課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容上，信息技術(shù)課大多數(shù)是計算機(jī)軟件的介紹、實例操作、拓展應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)，步驟清晰明了，知識模塊特點顯著，適合課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

2.現(xiàn)有硬件基礎(chǔ)滿足課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要

信息技術(shù)課的授課場所基本都是學(xué)?，F(xiàn)有的計算機(jī)教室，學(xué)生一人一機(jī)，非常有利于微課的觀看和查閱資料。

3.學(xué)習(xí)過程便于監(jiān)督與指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂前期的學(xué)習(xí)需要學(xué)生獨立進(jìn)行，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有一定的要求。然而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較弱，信息技術(shù)應(yīng)用能力較差，若采用“家校翻”模式，自然不能很好地完成自學(xué)任務(wù)。但“課內(nèi)翻”模式完美地解決了這個問題，因為有教師的現(xiàn)場監(jiān)督，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中“開小差”的頻率大大降低了，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)終端故障、操作技能等方面的問題，教師也可以現(xiàn)場解決，提高了自主學(xué)習(xí)的效率。

● 農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施策略

1.微課資源的開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂可以基于微課、圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒介開展，因農(nóng)村學(xué)校受授課條件的限制，本文主要對基于微課實施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行研究。持續(xù)深入推進(jìn)的“三通兩平臺”建設(shè)，從國家教育資源公共服務(wù)平臺到省市級教育資源公共服務(wù)平臺，再到師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，匯聚了大量優(yōu)質(zhì)的課件、微課、課例等資源。例如，筆者所在的安徽省，在教育信息化2.0行動計劃實施之前，已經(jīng)建立并持續(xù)運行了安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺，平臺運行成熟，功能完善，平臺中的教師網(wǎng)絡(luò)空間以及每年定期舉行的安徽省微課評選活動、安徽省教師教育教學(xué)信息化大賽、安徽省鄉(xiāng)村教師教學(xué)信息化應(yīng)用競賽活動、“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動等，匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)微課、課件資源，大部分都可以直接使用。但有一些課程的微課還需要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校的地區(qū)差異及學(xué)情進(jìn)行二次開發(fā)或自行制作。

需要注意的問題是，信息技術(shù)教師在制作微課視頻時往往會重技術(shù)輕設(shè)計，事實上微課的設(shè)計包括教學(xué)設(shè)計和技術(shù)設(shè)計兩個方面，把優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和高超的制作技術(shù)相結(jié)合，才能開發(fā)出優(yōu)秀的微課視頻資源。經(jīng)過多年的實踐，筆者認(rèn)為微課的設(shè)計和制作二者同等重要，它們相輔相成，沒有主次之分。技術(shù)是手段，教學(xué)設(shè)計同樣也是手段，二者都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮設(shè)計內(nèi)容需要通過何種技術(shù)手段來呈現(xiàn)，以及實現(xiàn)的難易程度;進(jìn)行技術(shù)設(shè)計時要充分配合教學(xué)設(shè)計，選擇更能準(zhǔn)確呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)手段。

還有一個不容忽視的問題，就是會技術(shù)不等于懂技術(shù)。會技術(shù)僅僅是能夠進(jìn)行相應(yīng)的操作，而懂技術(shù)才能充分認(rèn)識和深入理解各種技術(shù)要素的功能、適用范圍和優(yōu)劣，從而選擇最適合教學(xué)設(shè)計的技術(shù)。

通過兩年多的實踐，筆者所在學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科微課資源建設(shè)基本完成，涵蓋了所有課時，平均每課時有一至兩個經(jīng)過多次打磨的優(yōu)質(zhì)微課資源。

2.微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)單對微課學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用，任務(wù)單的設(shè)計既要抓住重難點，又要深入淺出、簡單明了，讓學(xué)生清楚地知道自己要學(xué)什么、如何學(xué)、收獲有哪些、還有哪些困惑等。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計不必拘泥于固定的形式，教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生學(xué)情不同，任務(wù)單的格式也可以不同，可以是常見的表格，也可以是一個提綱，或者是問卷等。任務(wù)單內(nèi)容要依據(jù)教材和課程綱要制訂，經(jīng)過二次加工，面對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的操作步驟、拓展任務(wù)以及評價指標(biāo)，切忌直接引用教材，更不能是軟件的使用說明書。

一般情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，在設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)單要起到腳手架的作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有明確的思考方向，逐步解決在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，形成自己獨特的感悟。學(xué)習(xí)任務(wù)單的組成如下頁圖1所示。

在設(shè)計任務(wù)單時，除對學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計外，還要著重對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行設(shè)計。問題設(shè)計也是學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的核心，它是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的根本所在。問題設(shè)計要求把教學(xué)重難點或其他知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點或其他知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。

3.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)通常利用1～2個微課讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，學(xué)完之后立即實踐操作，遇到問題可以暫?；蚧乜?。自行解決不了的問題可以先小組討論交流，共性問題提出來大家共同討論交流。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂一定數(shù)量的教學(xué)任務(wù)（一般3～4個為宜），結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，每個任務(wù)配套1個微課（這種模式下視頻要短小精悍，不宜過長，否則一節(jié)課的時間內(nèi)無法完成），讓學(xué)生觀看完視頻后分組解決問題，并進(jìn)行小組競賽。在微課的吸引下，在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)過程中，或在緊張刺激的小組競賽中，學(xué)生對新知識的掌握變得輕松愉快，在拓展練習(xí)中也積極主動地發(fā)揮想象，從而全身心地投入創(chuàng)作。完成的作品豐富多彩、個性十足，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下頁圖2所示。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓教師的教學(xué)工作轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉快的全班引導(dǎo)交流，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建了適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村學(xué)校的實踐效果

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)不僅讓教師實現(xiàn)了減負(fù)，更重要的是給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)效率的大幅度提升，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)帶來了顛覆性的變化。通過長期的課堂觀察統(tǒng)計，筆者了解到，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)科授課方式下，學(xué)生每節(jié)課對新軟件的掌握率平均只有53%左右，而進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實驗的兩個班級學(xué)生掌握率平均可以達(dá)到86%左右，教學(xué)效果提升非常明顯。

隨著課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的深入開展，課堂上學(xué)生觀看微課視頻后，即便當(dāng)時不理解知識，只是對著視頻模仿著操作，都可以輕松學(xué)會軟件的操作步驟，接下來再通過筆者的引導(dǎo)交流、總結(jié)分析，學(xué)生很快就可以理解所學(xué)知識。此外，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)也深深激發(fā)出了學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)興趣。

5.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村學(xué)校其他學(xué)科的推廣

隨著教育信息化2.0行動計劃的深入推進(jìn)，上級教育部門在2019年下半年給筆者所在的農(nóng)村學(xué)校配備了兩個班級的智慧課堂設(shè)備（平板電腦和電子書報軟件）。有了信息技術(shù)學(xué)科實施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)驗和成果，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大膽進(jìn)行教學(xué)改革實驗，將課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式推廣到其他學(xué)科。先期在五年級進(jìn)行了語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的實驗教學(xué)，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，雖然受到疫情的影響，但通過期末教學(xué)質(zhì)量檢查分析，語文平均分較上學(xué)期提高了7.7分，數(shù)學(xué)平均分較上學(xué)期提高了6.8分，優(yōu)秀率和及格率均有明顯提高，教學(xué)質(zhì)量提升非常明顯。

● 應(yīng)注意的問題

1.翻不翻轉(zhuǎn)要結(jié)合知識點而定

小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容以了解和操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和計算思維，在課堂教學(xué)中微課的使用要結(jié)合重難點進(jìn)行，不是所有知識點都適合使用微課教學(xué)，也不是所有知識點都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，切忌為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。以安徽省使用的電子工業(yè)版小學(xué)信息技術(shù)教材為例，一個課時一般有三個學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)知識點的內(nèi)容和難易程度等確定是否需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。操作步驟簡單的教學(xué)任務(wù)不需要翻轉(zhuǎn)，學(xué)生通過看教材就能學(xué)會，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)在一節(jié)課的重難點環(huán)節(jié)進(jìn)行，也就是說課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在課堂的哪個環(huán)節(jié)實施、以什么形式實施、具體如何操作等都需要教師慎重考慮、科學(xué)安排。

在教學(xué)過程中還要時刻注意觀察學(xué)生對微課的接受程度，即哪些學(xué)生看了、哪些沒看、哪些看了但沒有認(rèn)真看、各種情況下學(xué)生看后的學(xué)習(xí)效果等，要有詳細(xì)的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。

2.翻轉(zhuǎn)課堂不是無序課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)通常由情境導(dǎo)入、講授、鞏固拓展、交流反饋和自我評價等環(huán)節(jié)構(gòu)成，教學(xué)秩序容易掌控。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教學(xué)方法靈活、課堂教學(xué)的組織和管理與傳統(tǒng)課堂完全不同，但不能置課堂秩序于不顧。實施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須事先做好準(zhǔn)備，弄清楚課堂活動如何設(shè)計與組織，并在教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行，才不會讓課堂陷于無序狀態(tài)。同時也要注意，微課不能代替教師，一定要有生生互動、師生互動、全班交流反饋等環(huán)節(jié)。

總之，農(nóng)村學(xué)校實施信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂，必須立足農(nóng)村學(xué)校實際確定課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，高效利用40分鐘的時間，把學(xué)習(xí)真正交給學(xué)生，增強(qiáng)教師和學(xué)生在課堂的交互，促進(jìn)教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中持久化的自主學(xué)習(xí)和交互行為。筆者期待，隨著教育信息化2.0行動計劃的深入推進(jìn)，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能在農(nóng)村學(xué)校各學(xué)科推廣開來，促進(jìn)廣大農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高智雷.農(nóng)村學(xué)校因地制宜實施翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學(xué)電教，2020（03）：8-10.