何新華 李娜

內(nèi)容摘要：寫(xiě)作是一個(gè)人對(duì)生活觀察、語(yǔ)言積累和情感抒發(fā)的自然結(jié)果。目前低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作難，寫(xiě)作教學(xué)效果不理想是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平是語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的難題。本文根據(jù)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題提出三個(gè)策略：一是拓寬寫(xiě)作空間，二是巧設(shè)寫(xiě)作情境，三是科學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)，以期提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)策略

寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其在應(yīng)試教育影響下的低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，師生只有一個(gè)目標(biāo)：努力獲得作文高分。結(jié)合這一目標(biāo)，教師就以考綱為本組織作文訓(xùn)練，機(jī)械的訓(xùn)練傷害了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，忽視了學(xué)生獨(dú)特的寫(xiě)作情感體驗(yàn)，導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律，缺乏真情實(shí)感，最后讓寫(xiě)作教學(xué)流于形式。試想，這樣低效的寫(xiě)作教學(xué)又怎能獲得高效的作文質(zhì)量呢？因此，寫(xiě)作教學(xué)要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)關(guān)注以下三方面：

一.拓寬寫(xiě)作空間，加強(qiáng)學(xué)生主體實(shí)踐

1.注重生活，開(kāi)拓寫(xiě)作視野

生活是寫(xiě)作的源泉[1]。寫(xiě)作的人要想寫(xiě)出好作品，應(yīng)做生活的有心人，多留心生活，體驗(yàn)生活、觀察生活，從生活中收集自己所要寫(xiě)作的素材，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，積累豐富多彩的生活材料，這樣寫(xiě)出的作品才會(huì)內(nèi)容具體，感情真實(shí)，作品也能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。學(xué)生要想寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作品，就要對(duì)生活有所頓悟、有所思考，只有這樣才能開(kāi)拓寫(xiě)作視野。如：社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，復(fù)雜且多變，學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的了解有著獨(dú)特的體驗(yàn)與看法，為了加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多思考，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)自身所聞所感寫(xiě)出來(lái)的作品必會(huì)筆下生花。

2.注重感悟，提升寫(xiě)作能力

感悟是一種敏感而細(xì)膩的生活習(xí)慣，是一種滿(mǎn)懷興趣的生活態(tài)度，是一種含英咀華的生活方式，也是一種自求自得的生活境界[2]。低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中多數(shù)教師都會(huì)有一種感受：同樣經(jīng)歷著一件事情，有的學(xué)生能從中提煉出有價(jià)值的信息，有的學(xué)生卻視若無(wú)睹;同樣一個(gè)寫(xiě)作主題，有的學(xué)生能生花妙筆，寫(xiě)出新穎獨(dú)特的文章，有的學(xué)生卻云里霧里不知所以然，更不知如何下筆，這種巨大的反差，與學(xué)生感悟能力的差異有著一定的關(guān)系。學(xué)生時(shí)常也有這樣的疑惑：明明已經(jīng)很認(rèn)真地去觀察生活、了解生活，體驗(yàn)生活，不知為什么總是寫(xiě)不出讓人欣喜的作文來(lái)，這或許是因?yàn)樗麄儧](méi)有用心去體會(huì)，缺乏真實(shí)的感悟能力。要想彌合這種差異除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力外，還要培育學(xué)生的悟性和靈性。教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察生活中的點(diǎn)滴事情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活原來(lái)是如此絢麗多姿。

3.注重想象，發(fā)散寫(xiě)作思維

寫(xiě)作因想象而變得精彩，閱讀能激發(fā)學(xué)生的想象。低年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)密切地結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)中教師讓學(xué)生多閱讀文學(xué)作品能夠促進(jìn)他們想象能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)文學(xué)作品中的人物性格特征和人物心理變化描寫(xiě)等展開(kāi)想象，在頭腦中再現(xiàn)人物的音容笑貌和社會(huì)時(shí)代背景，并把想象的情境以書(shū)面語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。教師還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，收集文本中優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩句段，嘗試著在寫(xiě)作中靈活應(yīng)用[3]。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出一種“心靈自由”的想象氛圍，以此為寫(xiě)作開(kāi)拓廣闊的空間，使他們的想象能力得到更大的發(fā)展。在選題作文范圍上，應(yīng)選定相關(guān)的主題，發(fā)散學(xué)生寫(xiě)作的思維，如：從社會(huì)角度思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)生態(tài)環(huán)境展開(kāi)想象，從自身角度進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人能力和未來(lái)成長(zhǎng)展開(kāi)想象。

二.巧設(shè)寫(xiě)作情境，提倡學(xué)生個(gè)性發(fā)展

1.組織豐富多彩的活動(dòng)，提供寫(xiě)作題材

活動(dòng)是學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展的重要渠道。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，相比于聽(tīng)別人說(shuō)或者是靜靜地觀察活動(dòng)，親身參與活動(dòng)是產(chǎn)生感悟、形成體驗(yàn)的最直接的途徑。因此，教師要善于利用各種機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)與活動(dòng)密切地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

要想讓學(xué)生有豐富的寫(xiě)作材料，教師就要有計(jì)劃地組織安排學(xué)生參與各種活動(dòng)，學(xué)生只有積極參與活動(dòng)，才會(huì)真切地留心觀察、認(rèn)真體驗(yàn);在活動(dòng)中投入的積極性越高，獲得的收獲就會(huì)越大，表達(dá)的需要和欲望就會(huì)越強(qiáng)，在此基礎(chǔ)之上，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶敘述活動(dòng)過(guò)程中的情景，交流彼此之間的體會(huì)和感受，這樣既活躍思想、溝通情感，又為寫(xiě)作積累了材料，寫(xiě)出來(lái)的文字也會(huì)充滿(mǎn)真情實(shí)感。

2.營(yíng)造情動(dòng)于衷的場(chǎng)景，激發(fā)寫(xiě)作欲望

學(xué)生寫(xiě)作上的最大困惑就是無(wú)材料可寫(xiě)，無(wú)情感可抒發(fā)。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，教師可引導(dǎo)學(xué)生留意生活，捕捉生活中的細(xì)枝末節(jié)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受生活的多姿多彩。教師還應(yīng)為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)有利條件，減少對(duì)寫(xiě)作的羈絆，引導(dǎo)學(xué)生從周?chē)澜缰蝎@得真切的體驗(yàn)，由這種真切的感受激起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，借此之際，教師順勢(shì)為學(xué)生提供情動(dòng)的場(chǎng)景。一個(gè)具體有趣的場(chǎng)景設(shè)置，可以激起學(xué)生的親切感和新奇感，讓學(xué)生如臨情境。

3.適當(dāng)播放音樂(lè)渲染情境，激活寫(xiě)作想象力

音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，音樂(lè)的情感性質(zhì)使它具有強(qiáng)烈的刺激力和影響力，音樂(lè)比文字更豐富，更有感染力，音樂(lè)用它走心的語(yǔ)言、美妙的旋律，能夠渲染深遠(yuǎn)的意境，更易于激起學(xué)生寫(xiě)作的想象力。把音樂(lè)與寫(xiě)作兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用[4]。如：以“離別”為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，可播放《同桌的你》、《童年》、《梔子花開(kāi)》等歌曲渲染情境，有利于激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，誘發(fā)寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，一篇篇文質(zhì)兼美的文章因音樂(lè)而生動(dòng)。

三.科學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主發(fā)展

1.以學(xué)生為主體，客觀評(píng)價(jià)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容及技巧進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)?？陀^評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多維度評(píng)價(jià)，包括寫(xiě)作內(nèi)容的情感態(tài)度價(jià)值觀，寫(xiě)作的技巧。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不是甄別選拔寫(xiě)作狀元，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，但是作文內(nèi)容豐富，充滿(mǎn)真情實(shí)感，有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，文章層次分明，但是內(nèi)容中規(guī)中矩，缺乏情感。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)客觀、公正、具體地進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生的作文本上寫(xiě)一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如：“人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的很生動(dòng)！”、“文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)一些會(huì)更好！”、“文章面面俱到，唯獨(dú)缺少情感！”、“情感豐富，錯(cuò)別字需要改正?！?/p>

2.關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)容，綜合評(píng)價(jià)

寫(xiě)作內(nèi)容在很大程度上代表了一個(gè)人言為心聲的表達(dá)。低年級(jí)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，應(yīng)把握四個(gè)方面：一是，從思想內(nèi)容方面。評(píng)價(jià)學(xué)生作文內(nèi)容的中心思想、材料選擇與感情表達(dá)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。作文內(nèi)容是否符合題目的要求，中心思想是否明確，（結(jié)尾是否點(diǎn)明了中心，深化了主題，清晰，明確，深刻）選材是否能突出中心，觀點(diǎn)是否正確、鮮明，內(nèi)容是否真實(shí)、具體;二是，從語(yǔ)言文字方面。評(píng)價(jià)作文中用詞是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，語(yǔ)句是否通順，段落過(guò)渡是否自然，標(biāo)點(diǎn)是否正確，是否有錯(cuò)別字;三是，從形式方面。評(píng)價(jià)學(xué)生作文的段落層次、開(kāi)始與結(jié)尾等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。作文整體構(gòu)思是否合理，段落層次是否清晰，格式安排是否規(guī)范，書(shū)寫(xiě)是否正確規(guī)范;四是，從篇章結(jié)構(gòu)方面，結(jié)構(gòu)是否完整，首尾是否相呼應(yīng)，段落是否清晰，詳略安排是否恰當(dāng)。

3.注重評(píng)價(jià)結(jié)果，增強(qiáng)寫(xiě)作信心

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的作文類(lèi)型，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，尤其要強(qiáng)調(diào)作文評(píng)價(jià)的結(jié)果：一是，要注意通過(guò)評(píng)價(jià)切實(shí)指出學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不含含糊糊;二是，要注意抓住不同學(xué)生寫(xiě)作的特點(diǎn)，給予肯定。只有這樣，才能使學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中明確自己寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)與不足，才能真正有所收獲。教師評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展，關(guān)注他們寫(xiě)作的方法、情感與態(tài)度，看他們是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否真切地表達(dá)了自己的真情實(shí)感[5]。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)既要用發(fā)展的眼光，又要用肯定與欣賞的眼光，尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)作品的可取之處，注重評(píng)價(jià)結(jié)果。如此評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種信賴(lài)感，學(xué)生才會(huì)打開(kāi)心扉，讓真情自然地流露出來(lái)，從而產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)作信心，提高寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪.妙筆生輝——于漪老師教記敘文[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，1994（9）第3頁(yè).

[2]潘文彬.守護(hù)兒童的天性——潘文彬講作文[M].福建教育出版社，2010（5）第61頁(yè).

[3]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].華東師范大學(xué)出版社，2009（6）第170頁(yè).

[4]李吉林.情境教學(xué)——情境教育[M].山東教育出版社，2001（1）第29頁(yè).

[5]潘文彬.守護(hù)兒童的天性——潘文彬講作文[M].福建教育出版社，2010（5）第87頁(yè).

基金項(xiàng)目：本文系商丘工學(xué)院2019年校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：《基于雨課堂的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：2019JGXM31。

（作者單位：商丘工學(xué)院教育與現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院）