肖丙剛， 米紅妹

(中國計量大學 信息工程學院，浙江 杭州 310018)

0 引言

隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，大學教學改革越來越成為教育界關(guān)注的熱點。通過課程改革，逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時課程改革在適應(yīng)我國經(jīng)濟，政治和社會發(fā)展的需要同時，還要遵循教育教學和科學發(fā)展規(guī)律[1～2]?！按蟀嗌险n，小班討論”是一種討論式教學模式，與傳統(tǒng)的填鴨式學習方式不同，能夠調(diào)動學習積極性，讓學生充分參與和主動思考，實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變。為此，我們在“通信電路”課程教學實踐中，開展實行了“大班上課，小班討論” 課堂教學改革與實踐。

“通信電路”課程是通信、電信等電子信息類專業(yè)的學科基礎(chǔ)課程，理論性強，難度也比較高，作為我校精品課程，2014年就已被列為?！按蟀嗌险n，小班討論”的試點建設(shè)課程，目前已完成建設(shè)課程的驗收，2019年被評為浙江省一流課程。我校的電子信息工程專業(yè)通過了全國工程教育專業(yè)認證，“通信電路”課程作為其專業(yè)核心課程之一，是培養(yǎng)學生知識和能力的重要途徑之一。探索與實踐“大班上課，小班討論”的課題教學改革方法，基于以下幾個原因：

(1)學生基礎(chǔ)差別大，難以確定教學目標和進度。面對參差不齊、兩極分化、人數(shù)眾多的學生，很難做到因材施教?！巴ㄐ烹娐贰闭n程信息量很大，一堂課下來，學生往往一頭霧水，同一個教學大綱和進度安排顯然滿足不了不同層次學生的需要。面對參差不齊、兩極分化、人數(shù)眾多的學生，很難做到因材施教。

(2)師生間的互動性少，又因為班級人數(shù)數(shù)量龐大，導(dǎo)致自制能力差的學生表現(xiàn)每況愈下。大班課程一般設(shè)在大教室，很多學生難以聽清楚和看清楚，自然的拉大了師生間的關(guān)系，。同樣的，教師處在人數(shù)眾多的大教室，對于不遵守課堂紀律的學生會時不時犯一些違規(guī)課堂紀律的動作，無法做到及時有效的監(jiān)管。所以教師難以在課堂上把握學生動態(tài)，漸進的影響了課程教學效果。常常會出現(xiàn)有教師在講臺上聲嘶力竭，而學生們卻在下面各干各的場景，這些因素在很大程度上都降低了課堂教學知識轉(zhuǎn)換率。

(3)網(wǎng)上答案眾多導(dǎo)致課后作業(yè)區(qū)分度不明顯，考評尚缺客觀。甚至有部分學生存在作業(yè)剽竊行為，難以單憑課后作業(yè)來評價學生平時學習狀況。

(4)目前，專業(yè)課的授課師資規(guī)模難以充分支撐小班授課。

(5)學生團隊協(xié)作、組織與交流能力方面的培養(yǎng)整體尚有欠缺，作為全國工程教育認證專業(yè)，必需大力加強在這方面能力的培養(yǎng)，而“大班上課，小班討論”的教學方法無疑將非常有助于學生在這方面的能力培養(yǎng)。

1 “通信電路”課程改革實踐

“大班上課，小班討論”改革的主導(dǎo)思想是“以學生為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進”，如圖1所示。課題主要圍繞如何在“通信電路”課程中開展“大班上課，小班討論”的課堂教學改革，改進現(xiàn)有的教學方法、手段和考核評價等，具體包括課程教學目標、課程教學內(nèi)容、教師團隊的合作機制探索、大班上課模式、小班討論的教學組織形式等五部分。

圖1 課題研究的指導(dǎo)思想

具體的改革內(nèi)容和目標如下：

(1)課程教學目標改革：通過畢業(yè)生調(diào)查問卷、走訪用人單位、專家咨詢和教師討論等形式，確保課改的總體目標符合培養(yǎng)目標和社會需求后，把“通信電路”和“通信電路實驗”兩門課程進行整合，采用理論導(dǎo)學和學生自主學習相結(jié)合的模式，形成一套高效的“小班討論”的教學組織形式，建立學生立體化評價體系，并最終實現(xiàn)以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主過渡的轉(zhuǎn)變。

(2)“通信電路”課程新教學模式的實踐：結(jié)合當代社會對電子信息人才的需求, 按照“知識、能力、素質(zhì)一體化”的指導(dǎo)思想,重新確定了本課程教學目標:通過“通信電路”學習, 一方面使學生掌握通信電路的理論、技術(shù)與方法;另一方面,激發(fā)學生將專業(yè)知識的自主學習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展有機統(tǒng)一起來, 使本課程的教學內(nèi)容最終真正轉(zhuǎn)化為學生所需的綜合素質(zhì)能力。

(3)課堂教學內(nèi)容的改革：根據(jù)課程目標修訂了課程教學大綱, 制定了課堂教學實施方案及實踐教學指導(dǎo)方案, 探討將“通信電路”和“通信電路實驗”合為一門課，制定課堂教學實施方案及實踐教學指導(dǎo)方案。通過之前調(diào)研走訪兄弟院校的經(jīng)驗，實施“大班上課，小班討論”模式的課程教學內(nèi)容。在討論主題和內(nèi)容方面，討論的主題以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，首先解決學生課堂上沒能掌握的問題，然后在此基礎(chǔ)上進行延伸，比如技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)展趨勢等，探索實踐和完善討論的專題[3]。

(4)教師團隊的合作機制的實踐：通過調(diào)研走訪、查閱文獻等方式，探索和實踐了一套課程組教師團隊的合作機制。課程組團隊成員之間以達成教學目標、開展教學研究為目的, 彼此協(xié)調(diào)、溝通而形成的聯(lián)合行動, 如協(xié)作討論教學內(nèi)容, 針對特定問題開展的合作性研究、聽評課等。合作教學能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補和彌補課程組教師的水平差異,同時能夠提升新教師的教學水平。

(5)實行大班授課模式：即實行理論授課教師導(dǎo)學和學生自主學習相結(jié)合的模式來探索與實踐大班理論授課， 一是針對學生質(zhì)疑的問題;二是針對教學目標, 教師抓住重點, 通過精準剖析, 幫助學生的思維朝著教學目標的方向發(fā)展。大班理論授課對每一個理論知識模塊不是面面俱到的講解, 而是講知識的背景、講重點、講難點、講熱點、講獲取知識和信息的方法與手段。將大量的基礎(chǔ)學習和深入學習工作交給學生課后去完成, 促使學生自主學習。學生自主學習是在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下的自學過程。教師根據(jù)所確定的教學目標, 分解教學任務(wù), 提供自學思路, 梳理主線, 明確自主學習所要達到的目標, 提供多種媒體資源, 借助媒體手段, 加強互動,反饋導(dǎo)學效果,從而 保證學生自主學習的有效性。

(6)實踐“小班討論”的教學組織形式：比較不同組織形式的優(yōu)缺點和關(guān)鍵所在。設(shè)立研究生助教,討論分組的大小按照助教的數(shù)量適當調(diào)整，并保證了每組至少一個助教，然后根據(jù)實際情況采取大組討論和小組討論相結(jié)合方式。討論課的組織形式共采取了兩種：一是大組匯報結(jié)合小組討論的方式，以學生自愿組隊，每隊由學生自己推選隊長和最后參加討論的人選；二是不分小組，每位學生都參加最后大組的討論。討論內(nèi)容以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，首先消化掉課堂上沒掌握的問題，然后在此基礎(chǔ)上進行延伸，討論同授課內(nèi)容相關(guān)的問題，比如相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展趨勢等。由于上述“小班討論”教學活動是建立在課前預(yù)習和資料搜集基礎(chǔ)上，學生們的自主學習能力得到了提升。最后依據(jù)課程時間表安排，適當時間時組織學生去企業(yè)參觀實習。

2 課程評價體系立體化改革

“通信電路”課程評價方面，改變原先單一的學業(yè)成績考核方法，關(guān)注學生平時的學習過程，尤其是小班討論過程中的表現(xiàn)。然后依托現(xiàn)在廣泛普及的互聯(lián)網(wǎng)平臺，如相關(guān)的課程網(wǎng)站、微信和QQ課程討論群等來實施和完善后續(xù)相關(guān)的教育評估體系。不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價，不僅要注重學生解決問題的能力，更要注重學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[4]。

1、促進了網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)。每周課后及時把教學資源、教學目標、教學設(shè)計等信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，確保讓學生時刻掌握當前課程進展。而課程師生討論板塊，學生可以在上面提問和，教師對學生提問給予跟蹤回答。建立微信和QQ的課程學習群，加強師生之間的溝通與交流。

(2)加強了網(wǎng)絡(luò)教學平臺使用。提高網(wǎng)絡(luò)教學平臺使用頻率，采用微信和QQ的課程學習群作為課外時間師生溝通的重要工具，提高了“通信電路”課程學生們參與交流互動的積極性。

(3)把考核成績的比重適當下調(diào)，重點突出平時成績，安排討論課成績在課程最終成績中占一定比例，探索平時成績(包括討論課成績)所占比例達到50%，并且把小班討論的表現(xiàn)納入為重點考核內(nèi)容。其次，融入了探究式教學，促使學生們積極參與平時課程討論、分組合作等相關(guān)內(nèi)容。同時，保證討論過程每組都寫下記錄，輔導(dǎo)老師也做了相應(yīng)記錄,最后作為平時成績認定的一個依據(jù)。我們有必要知道教學過程不僅僅是傳授知識的過程，教師的人格魅力也會對學生產(chǎn)生深刻的影響[5]。

3 課堂教學改革實踐效果

截止目前，課程組已在2014-2015-2學期、2015-2016-2學期、2016-2017-2學期、2017-2018-2學期和2018-2019-2學期在電信專業(yè)進行了“大班上課，小班討論”的教學改革，對討論課的主題、討論課時和小班討論的組織形式等進行了初步探討與嘗試，取得了一定的實踐經(jīng)驗。學生反映良好，并培養(yǎng)學生參與制作了一批具有科技感的成果產(chǎn)品，獲得過一系列國賽和省賽一等獎等。

每次課程結(jié)束后，通過對學生進行問卷調(diào)查(其中2018-2019-2學期調(diào)查結(jié)果見圖2)，發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的學生經(jīng)過“大班上課，小班討論”的學習，不僅認可了此模式，相對傳統(tǒng)方式，學習效率方面也有所提高，可見這種教學方式經(jīng)過實踐取得了良好的預(yù)期效果。

圖2 問卷調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)語

本文在分析“通信電路”教學目前存在的問題基礎(chǔ)上，進行了“大班上課，小班討論”的改革，包括課程目標、教學內(nèi)容、教師團隊的合作機制、大班授課模式、小班討論的教學組織方式和立體化的學生評價體系等。通過課程問卷等方式，分析了改革取得的效果，調(diào)查結(jié)果表明，通過“大班上課，小班討論”的改革，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，進而提升了學生的學習效率。