張 靜， 張 原， 李香宇， 劉曉娣， 畢敬騰

(海軍航空大學(xué) 航空基礎(chǔ)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264001)

0 引言

現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，帶來(lái)了高等教育教學(xué)手段的突破和革新。2020年因新冠肺炎疫情，為保證全國(guó)近3億師生的生命安全和身體健康，教育部下發(fā)了春季延期開學(xué)的通知。全國(guó)高校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)、停課不停教”的精神，在短短兩個(gè)月的時(shí)間里，將中國(guó)的高等教育全面帶入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代。

與同處一個(gè)教學(xué)空間線下課程相比，線上教學(xué)本質(zhì)上就是一種遠(yuǎn)程教育，它是一種師生時(shí)空分離，基于媒介的教育教學(xué)實(shí)踐。因此靈活性是線上教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，MOOC資源自學(xué)、雨課堂、釘釘直播答疑、騰訊會(huì)議考核、微信分散答疑等形式都體現(xiàn)出線上教學(xué)這一特點(diǎn)。線上教學(xué)雖然教學(xué)形式靈活多樣，使高等教育變得鮮活，但歷經(jīng)一段時(shí)間的運(yùn)行，也暴露出諸多問(wèn)題：一是，時(shí)空分離，師生交互距離拉大，無(wú)法精確掌握學(xué)情分析；二是，時(shí)空分離，師生臨場(chǎng)感減少，學(xué)員缺少代入感，促進(jìn)教與學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)過(guò)程減少；三是，時(shí)空分離，學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性降低，深層次學(xué)習(xí)匱乏。這些問(wèn)題的存在，使得線上教學(xué)的教學(xué)效果有所折扣。麥克斯在3月的問(wèn)卷調(diào)查研究中，指出僅“近四成教師認(rèn)為在線教學(xué)無(wú)法與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效”[1]，也反映了單純依托線上教學(xué)很難達(dá)到教師的教學(xué)需求。

“電子技術(shù)”課程是我校各層次學(xué)員必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的特點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)員的工程思維能力，即以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，站在統(tǒng)籌性和系統(tǒng)性視角，兼顧科學(xué)思維、藝術(shù)思維、計(jì)算思維和實(shí)驗(yàn)思維，在實(shí)踐中需求突破和創(chuàng)新，找到用戶滿意的解決方法[2]。因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課程強(qiáng)調(diào)理論的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，理實(shí)一體是最好的教學(xué)手段。而線上教學(xué)的純虛擬化，很難滿足課程實(shí)際教學(xué)需求。

鑒于線上教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)、局限性以及“電子技術(shù)”課程的特點(diǎn)，采用線上線下混合式教學(xué)(在線學(xué)習(xí)+面授)是該課程教學(xué)的一種有效形式，不僅能夠拓寬課程傳統(tǒng)教育教學(xué)的邊界，而且可以豐富課程教育教學(xué)的內(nèi)涵，具有重要意義。然而，線上線下混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單意義上的網(wǎng)上海量資源+課堂答疑，或傳統(tǒng)教學(xué)的“搬家”，它是根據(jù)教員教學(xué)設(shè)計(jì)開展的線上線下混合式學(xué)習(xí)，是以學(xué)員為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的一種有組織的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式。因此如何促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，是混合式教學(xué)的核心問(wèn)題，也是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)和深層次問(wèn)題。

本文針對(duì)“電子技術(shù)”課程存在的苦澀難懂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成效不佳的問(wèn)題，基于線上線下混合教學(xué)新模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式兩個(gè)方面，開展策略研究，形成一套“以學(xué)定教”的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)策略。

1 基于教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的促進(jìn)策略

線上線下混合教學(xué)是教與學(xué)的再度整合。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，不是簡(jiǎn)單意義上對(duì)知識(shí)點(diǎn)做“加法”或“減法”處理[3]，而是從課程思政、課程特色和課程需求上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，幫助學(xué)生達(dá)到自學(xué)的能力。

1.1 教學(xué)內(nèi)容與課程思政相融合的價(jià)值引領(lǐng)

“電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生易產(chǎn)生各種畏難心理。這種思想上的波動(dòng)直接影響著學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，是線上線下教學(xué)面臨的共性問(wèn)題。因此，在采用混合教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)加強(qiáng)課程的思政建設(shè)，構(gòu)建完整的、與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的課程思政體系，從社會(huì)觀、世界觀、人生觀、科學(xué)觀等方面引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

對(duì)于“電子技術(shù)”課程，可以從以下幾個(gè)方面將思政點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。首先，在介紹半導(dǎo)體元器件時(shí)，認(rèn)識(shí)和把握人與社會(huì)歷史的關(guān)系。電子技術(shù)的發(fā)展史，即為人類信息社會(huì)的發(fā)展史。每一個(gè)半導(dǎo)體元器件背后都隱藏著一段科學(xué)家的奮斗史，而這種勇于拼搏、積極進(jìn)取、不敢放棄、吃苦耐勞的精神，正是社會(huì)得以進(jìn)步的源動(dòng)力，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)所應(yīng)秉持的態(tài)度和精神。只有在這種精神的支撐下，才能迎難而上。其次，在介紹集成運(yùn)算放大器時(shí)，認(rèn)識(shí)和把握人與國(guó)家民族的關(guān)系?！爸信d事件”后，半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)升級(jí)為國(guó)家核心力的競(jìng)爭(zhēng)，而”電子技術(shù)“課程內(nèi)容涉及的所有問(wèn)題均與半導(dǎo)體有關(guān)。因此課程學(xué)習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生胸有大志，有了“國(guó)事、天下事”后，方才有了真正學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。再次，在介紹基本放大電路等功能電路時(shí)，認(rèn)識(shí)和把握人與科學(xué)工程的關(guān)系。”電子技術(shù)“課程是培養(yǎng)學(xué)生工程思維的課程，而工程思維與科學(xué)思維、藝術(shù)思維相互滲透、互相影響?？茖W(xué)思維是工程思維的基礎(chǔ)，理論思維、實(shí)驗(yàn)思維和計(jì)算思維等科學(xué)研究領(lǐng)域的思維方式是工程思維的基礎(chǔ)，工程實(shí)踐的想象力、個(gè)性中又彰顯著藝術(shù)思維的影子。因此當(dāng)學(xué)員從思想上真正將電子線路看成一種藝術(shù)，而非一個(gè)產(chǎn)品；將苦澀難懂的電路知識(shí)看成是設(shè)計(jì)一個(gè)藝術(shù)品的過(guò)程時(shí)，自然就有了研究課程的主動(dòng)性和積極性了。

1.2 理論分析與工程案例相融合的興趣激發(fā)

“電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容的開展是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的，所講授的電路大多為針對(duì)實(shí)際需求而設(shè)計(jì)的[3]。因此為了真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在線上線下混合授課過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為課程內(nèi)容設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。將理論分析與工程案例有機(jī)融合是一種有效的方式，既可以讓學(xué)員明確具體工程應(yīng)用背景下蘊(yùn)含的理論知識(shí)，又可以從理論知識(shí)層面映射出相應(yīng)的工程思維方式。

例如，在模擬電路部分中，圍繞小信號(hào)放大、靜態(tài)工作點(diǎn)不穩(wěn)定、電路輸出功率不足，可以介紹助聽(tīng)器電路；解決分立元件放大電路性能不穩(wěn)定問(wèn)題，可以引入集成音頻放大器；為解決信號(hào)的運(yùn)算電路，可以結(jié)合溫度測(cè)控儀；為解決濾波電路，可以引入不同聲道的音箱；為了解決波形發(fā)生電路，可以研究手機(jī)發(fā)射電路；而為解決為解決直流穩(wěn)壓電源，可介紹手機(jī)充電器等等。同理，在數(shù)字電路部分中，為了介紹組合邏輯電路設(shè)計(jì)，可以引入呼叫器電路；為了介紹譯碼器電路，可以介紹表決器電路等等。這些應(yīng)用案例，都是平時(shí)學(xué)生耳聞能詳，看得到摸得到的電子線路。相比于抽象的電路圖和元器件符號(hào)，代入感強(qiáng)，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣有了，也就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望了。

2 課內(nèi)課外相結(jié)合的實(shí)踐促進(jìn)策略

“電子技術(shù)”課程教學(xué)不是紙上談兵的教學(xué)，課程內(nèi)容中的實(shí)踐教學(xué)不可或缺。惟有在保證理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加之大量實(shí)踐訓(xùn)練才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的工程思維能力。對(duì)于電子器件、電子電路的理解，必須經(jīng)過(guò)實(shí)際的電路調(diào)試才能深刻體會(huì)。傳統(tǒng)的線下授課，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)H是對(duì)電路原理的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)員抄襲現(xiàn)象明顯。在線上線下混合教學(xué)中，可以將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)作有機(jī)結(jié)合。用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)完成簡(jiǎn)單電路的功能驗(yàn)證，而課下作業(yè)則給了學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)上網(wǎng)查閱資料，設(shè)計(jì)方案并完成個(gè)性化電路的搭建和調(diào)試。此外利用線上平臺(tái)，教師可輕松掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)員出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解答，時(shí)時(shí)替學(xué)生排憂解難。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式很容易幫助學(xué)員打通知識(shí)難點(diǎn)壁壘，學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題解決了，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性自然就上來(lái)了。

3 基于教學(xué)組織的促進(jìn)策略

從教學(xué)的角度來(lái)看，線上線下混合式教學(xué)的本質(zhì)就是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，也是一種教學(xué)組織形式。它包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的組織以及教學(xué)考核形式的制定。

3.1 基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序。但混合式教學(xué)的關(guān)鍵是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，知識(shí)與能力的習(xí)得是學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程中完成的[4]。從某種程度上將，“教學(xué)目標(biāo)”有被“意義建構(gòu)”所取代的可能。但實(shí)際上，“意義建構(gòu)”是指對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識(shí)”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。因此在混合教學(xué)中，意義構(gòu)建是基于教學(xué)目標(biāo)、基于教學(xué)內(nèi)容中所掌握知識(shí)點(diǎn)的需求來(lái)完成“意義構(gòu)建”的。也就是說(shuō)，以學(xué)生為中心調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性時(shí)，首先應(yīng)完成合理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)定所學(xué)知識(shí)的“主題”，圍繞該主題再進(jìn)行意義構(gòu)建。

例如，對(duì)于模擬電子線路中基本共射放大電路這一節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)員達(dá)到兩個(gè)掌握：基本共射放大電路的電路結(jié)構(gòu)和元器件在電路中的作用；放大電路的放大原理。圍繞該教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)通常采用課堂精講+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式完成，學(xué)生是被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)性地做。

在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容不變，但教學(xué)目標(biāo)的要求改變?yōu)槿齻€(gè)掌握：通過(guò)線上資源掌握基本共射放大電路的結(jié)構(gòu)和放大原理(學(xué)生可在教師推薦的基礎(chǔ)上，自行擴(kuò)展選擇線上資料，完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí))；通過(guò)線下基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證放大電路的組成和信號(hào)的放大(帶著理論知識(shí)和問(wèn)題，進(jìn)行線下驗(yàn)證性實(shí)操)；通過(guò)線上線下設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)掌握電路元件的選擇、電源的選擇并調(diào)試設(shè)計(jì)電路的性能指標(biāo)(利用自己掌握的個(gè)性化知識(shí)，完成個(gè)性化作業(yè))。這種以建構(gòu)主義為中心教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

4 基于線下線上混合教學(xué)的促進(jìn)策略

很多情況下，學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)，是因?yàn)榻處熖峁┛山涣鞯钠脚_(tái)不多、可反思的機(jī)會(huì)有限。分組討論或總結(jié)是一種有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和激情的教學(xué)手段。在線下授課中，教師可以設(shè)置小組，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，基于分組討論，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題和不懂的知識(shí)進(jìn)行討論，幫助他們將不會(huì)的知識(shí)搞懂，并進(jìn)行交流反思。當(dāng)討論深度和激烈程度受時(shí)間和地點(diǎn)所限制時(shí)，教師可以將討論形式由線下延伸到課外線上，從討論交流的同時(shí)空性過(guò)渡到異時(shí)空性。(張 靜等文)

比如，在線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)置討論區(qū)，通過(guò)這種跨越時(shí)空的討論，幫助學(xué)員集體構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，促使學(xué)員整體積極參與線上學(xué)習(xí)中；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，要論據(jù)真實(shí)，闡述清晰，結(jié)論正確，這樣可以使學(xué)員更容易獲得他人的肯定和支持，建立起自信心爆，進(jìn)而幫助學(xué)員提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)出科學(xué)的研究態(tài)度和嚴(yán)密的邏輯思維。

5 基于學(xué)員自我評(píng)價(jià)的促進(jìn)策略

前蘇聯(lián)教育科學(xué)博士巴班斯基認(rèn)為“師生分析過(guò)去教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，查明尚未解決的任務(wù)，供下一輪教學(xué)過(guò)程參考”[5]。對(duì)教和學(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，自我評(píng)價(jià)作為自我教育的重要組成部分，可以幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自我，了解自身的缺點(diǎn)和不足。教師將評(píng)價(jià)的一部分責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)員，讓學(xué)員直接參與對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的分析和反思，鑒別存在的差距并促進(jìn)將來(lái)的學(xué)習(xí)，無(wú)疑是一種有效的方法。在傳統(tǒng)線下授課時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)員都參與作業(yè)或測(cè)試批改幾乎是不可能，它只能讓極小部分群體變成受益者。但混合式教學(xué)利用線上作業(yè)或測(cè)試，學(xué)生有了自己評(píng)判自己或他人的機(jī)會(huì)，從而使得自我評(píng)價(jià)具有了自我功能和社會(huì)功能[6]。

例如，在課程在線平臺(tái)上，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)一次作業(yè)、每個(gè)章節(jié)后面對(duì)應(yīng)一次測(cè)試。知識(shí)點(diǎn)作業(yè)配有答案和習(xí)題解析講解，學(xué)員可以根據(jù)答案發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)改正。章節(jié)測(cè)試采用生生互動(dòng)模式，學(xué)員在自己完成答題的基礎(chǔ)上，用自己的分析思路檢驗(yàn)其他同學(xué)的答案，并根據(jù)其他同學(xué)的答案擴(kuò)展自己的解題思路和知識(shí)脈絡(luò)。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題更有樂(lè)趣；糾正別人的錯(cuò)誤，比糾正自己的錯(cuò)誤更有成就感。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)員自然更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，更愿意主動(dòng)專研。

6 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，高等教育已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代。線上線下混合教學(xué)模式是該時(shí)代下的有效產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式?！半娮蛹夹g(shù)”是一門理論聯(lián)系實(shí)踐緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在線上線下混合式教學(xué)模式中，如何以學(xué)員為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)員真正意義上學(xué)會(huì)該課程，并筑牢核心課的地位，是線上線下混合教學(xué)中的核心問(wèn)題。本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式上探討了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)策略研究，這些促進(jìn)策略可以有針對(duì)性地幫助學(xué)員建立起學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)起學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的能量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。