周小璞

預(yù)測(cè)，就是指學(xué)生根據(jù)所讀的內(nèi)容，利用一定的線索去猜測(cè)文章接下來將發(fā)生的事情，并在后面的閱讀中尋找文本信息來驗(yàn)證與自己的假設(shè)是否一致，如此反復(fù)，不斷推進(jìn)閱讀。文本預(yù)測(cè)沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有是否合理之辨，因而需要在閱讀過程中不斷修正。為了預(yù)測(cè)更加合理，學(xué)生需要關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，從而促進(jìn)閱讀理解，提高分析、判斷、推理等思維能力，成為積極主動(dòng)的閱讀者。聚焦文本預(yù)測(cè)，不但激活了學(xué)生原有的知識(shí)積累，產(chǎn)生閱讀期待，還提高了學(xué)生的閱讀速度，發(fā)展了閱讀思維。統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元設(shè)為“預(yù)測(cè)策略單元”，教師在教學(xué)時(shí)可以采用以下四大策略。

一、尊重閱讀實(shí)際，讓預(yù)測(cè)更真實(shí)

預(yù)測(cè)一般都是在首次閱讀文本的時(shí)候才能進(jìn)行，如果已經(jīng)閱讀過此文本，學(xué)生的思維就會(huì)被文本已有的情節(jié)所左右，預(yù)測(cè)的內(nèi)容就會(huì)不由自主地朝著文本既有的思路去展開，實(shí)際上這已經(jīng)不是真正的預(yù)測(cè)了。所以，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀實(shí)際，讓學(xué)生以最純樸的感情與文本邂逅，自發(fā)地開展閱讀預(yù)測(cè)。

三年級(jí)學(xué)生都很好學(xué)，拿到語文書以后，三兩天之內(nèi)就會(huì)把語文書從頭讀到尾，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》的時(shí)候，大部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情節(jié)都已經(jīng)有所了解，如果仍然按照課文的預(yù)設(shè)去進(jìn)行，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致時(shí)間和精力的浪費(fèi)。所以，教師不必再設(shè)置學(xué)生自主閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是結(jié)合閱讀實(shí)際重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把單元導(dǎo)語中的“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”變?yōu)椤耙贿呑x一邊思考為什么這么預(yù)測(cè)”，更換學(xué)習(xí)思路去領(lǐng)悟預(yù)測(cè)的基本方法。如針對(duì)題目，課文旁批里的預(yù)測(cè)是：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”教師可以讓學(xué)生思考這是從哪個(gè)方面進(jìn)行的預(yù)測(cè)。學(xué)生馬上想到自己讀過的童話故事中某個(gè)東西被施了魔法以后就一動(dòng)不動(dòng)的情節(jié)，領(lǐng)悟到這是依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)來預(yù)測(cè)的。教師趁機(jī)追問：“你看見生活中的老屋是怎樣的嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出破舊不堪的老屋被一陣大風(fēng)刮倒的情景后，引導(dǎo)學(xué)生從“總也倒不了”的“總”字去猜測(cè)在老屋身上一定是發(fā)生了奇特的事。還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的插圖，老屋雖然門窗壞了，墻上也有了縫隙，但整個(gè)架子還是挺立在那里，從而推想墻體之間互相支撐才是老屋倒不下的原因。

《總也倒不了的老屋》處在單元的首篇位置，教師要運(yùn)用講解法對(duì)學(xué)生著重進(jìn)行預(yù)測(cè)策略的方法指導(dǎo)。借助分析旁批，學(xué)生掌握了可以從閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、書上插圖等多個(gè)渠道去預(yù)測(cè)情節(jié)，而且知道了預(yù)測(cè)時(shí)必須要有依據(jù)，不能隨意猜測(cè)。

二、把握閱讀契機(jī)，讓預(yù)測(cè)更實(shí)在

預(yù)測(cè)的首要前提是知道在什么時(shí)候、什么地方進(jìn)行預(yù)測(cè)。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以提示學(xué)生針對(duì)題目、插圖和情節(jié)的不斷發(fā)展等地方進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)將課文與課后習(xí)題、交流平臺(tái)等資源進(jìn)行有機(jī)融合，把握好閱讀的契機(jī)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的預(yù)測(cè)。

比如在導(dǎo)入《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課題時(shí)，教師就可以緊扣其中的“長(zhǎng)”字這個(gè)閱讀契機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：為什么會(huì)有這根長(zhǎng)胡子？有的學(xué)生猜測(cè)胡蘿卜先生可能是吃到了胡子生長(zhǎng)素才會(huì)長(zhǎng)得這么快;有的猜測(cè)是因?yàn)楹}卜先生很懶，天天不刮胡子;有的猜測(cè)胡蘿卜先生肯定認(rèn)為自己的胡子長(zhǎng)得很好看，舍不得刮掉它。然后讓學(xué)生閱讀課文的第1、2自然段，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否和課文一致，不一致的學(xué)生立刻調(diào)整好自己的思路再去閱讀下文。當(dāng)學(xué)生讀到第6自然段中小男孩剪了一段胡子用來放風(fēng)箏時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)大膽思考：之后還會(huì)有誰看見這根“長(zhǎng)繩”？又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)了自己這根長(zhǎng)胡子的作用了嗎？然后根據(jù)自己的猜想繼續(xù)閱讀下去。在學(xué)生順著課文思路去設(shè)想這根長(zhǎng)胡子幫助到了很多動(dòng)物以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維：長(zhǎng)胡子是怎么幫助胡蘿卜先生自己解決困難的，這樣抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行出乎意料的預(yù)測(cè)，會(huì)讓學(xué)生得到閱讀中的意外驚喜。

三、聚焦閱讀文本，讓預(yù)測(cè)更可信

預(yù)測(cè)需要一定的依據(jù)，這樣才能使預(yù)測(cè)的內(nèi)容顯得更加合理，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，讀懂所學(xué)內(nèi)容，厘清閱讀方向，掌握寫作特點(diǎn)。教師可以建議學(xué)生從標(biāo)題來預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容，從文中的線索來預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展，從已有的經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)未知的結(jié)局，從多角度預(yù)測(cè)文本的發(fā)展和結(jié)局，并與原文做比較，感受預(yù)測(cè)的樂趣。

《小狗學(xué)叫》是一篇童話，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)小狗又會(huì)碰到哪些動(dòng)物，在學(xué)叫的過程中可能會(huì)遇到哪些挫折和意外。如設(shè)想小狗心里很難受，晚上睡不著覺，看見田鼠在“吱吱”叫，就跟著田鼠學(xué)，結(jié)果被貓頭鷹恥笑了一通;或者設(shè)想小狗碰到了一只小青蛙，聽見它發(fā)出“呱呱呱”的聲音也跟著學(xué)，哪知道荷葉聽到它的叫聲以后都搖頭嘲笑它……然后讀一讀課文中的三種結(jié)局，進(jìn)行按序預(yù)測(cè)：小狗跟小母牛學(xué)“哞哞”叫，結(jié)果被牧場(chǎng)的主人嘲笑;遇上農(nóng)民以后跟人學(xué)說話，結(jié)果被農(nóng)民當(dāng)作寵物飼養(yǎng)，后來還當(dāng)了馬戲團(tuán)的報(bào)幕員;當(dāng)小狗聽到了“汪汪”聲，從文章前面提示的“到了一個(gè)沒有狗的國(guó)家”預(yù)測(cè)小狗無意中已經(jīng)來到了一個(gè)有狗的國(guó)家，后來跟著其他的狗學(xué)“汪汪”叫，成為一條盡職的看家狗。

四、促進(jìn)閱讀分享，讓預(yù)測(cè)更深入

在有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享各自掌握的猜測(cè)方法和感受，加深認(rèn)知體驗(yàn)，使預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用得到更進(jìn)一步的發(fā)展。如在《小狗學(xué)叫》中，學(xué)生設(shè)想了多個(gè)結(jié)局，課堂上交流時(shí)可以讓大家就自己是怎么想到這個(gè)結(jié)局的來講一講預(yù)測(cè)時(shí)的思路。如有些學(xué)生在閱讀課文時(shí)關(guān)注了“叫聲”，覺得小狗很好學(xué)，因而就從叫聲聯(lián)想開去，預(yù)測(cè)小狗每遇到一個(gè)動(dòng)物就都會(huì)盲目地發(fā)揚(yáng)“謙虛好學(xué)”的精神;有些學(xué)生則關(guān)注小狗每次學(xué)叫以后的遭遇，狐貍的嘲笑和獵人的槍擊都是因?yàn)樾」穼W(xué)到的聲音和自己的身份不相匹配，才會(huì)屢遭意外，由此預(yù)測(cè)小狗還是不動(dòng)腦筋隨便亂學(xué)的話，肯定會(huì)繼續(xù)遭受挫折;有些學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，當(dāng)自己遇到兩次失敗以后，就會(huì)反思其中的原因，因而猜想小狗再碰到相類似的情景時(shí)，一定會(huì)吸取教訓(xùn)，改變?cè)械淖龇?還有些學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行預(yù)測(cè)，小狗的體型和小母牛截然不同，不管它怎么努力學(xué)習(xí)，發(fā)出的聲音和小母牛的聲音差距仍然很大，但因?yàn)樗锌醇业谋绢I(lǐng)，結(jié)果被牧場(chǎng)主重用……

統(tǒng)編教材中的預(yù)測(cè)策略單元給了學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)啟示：如果在閱讀文本的過程中聚焦預(yù)測(cè)策略，適當(dāng)融入自己合理的猜測(cè)和推想，可以使自己的閱讀空間變得更加廣闊，閱讀思維變得更加靈活。我們教師也要多多領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，積極落實(shí)預(yù)測(cè)策略，為提升學(xué)生的閱讀能力而做好每一項(xiàng)教學(xué)工作。

作者單位：江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)