◇克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬 慶 胡黎明 趙 博 宋勝軍

校企聯(lián)合培養(yǎng)是眾多高職院校長期以來的基本路線，各高職院校結(jié)合自身實際，引入企業(yè)實現(xiàn)雙主體育人，加速實踐教學(xué)的升級與改革，以實現(xiàn)實踐能力、創(chuàng)新能力全面發(fā)展的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)目標。本文對石油工程專業(yè)校企雙主體育人模式展開探究，從石油工程技術(shù)專業(yè)的特點和學(xué)校單一主體育人模式所面臨的問題入手，闡述校企“雙元”育人模式的優(yōu)勢，指出在產(chǎn)業(yè)升級加速的新形勢與新機遇下，施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的人才培養(yǎng)模式的必要性。

1 引言

根據(jù)教育部、財政部《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，國家對校企“雙元”育人提出了更高的要求。校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制[1]，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，是今后校企“雙元”育人的主要發(fā)展方向[2-6]。

2 雙元育人對石油工程技術(shù)專業(yè)的必要性

2.1 專業(yè)性質(zhì)決定

石油工程技術(shù)專業(yè)是集多種工藝技術(shù)和工程措施于一體，各類工藝技術(shù)相互配合、相互滲透、相互促進和發(fā)展的綜合專業(yè)，主要面向石油行業(yè)的鉆井、井下作業(yè)、采油工程等施工、技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)管理工作，專業(yè)覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈范圍大，對人才培養(yǎng)模式提出的更高的要求。

2.2 教學(xué)條件決定

理論與實際相結(jié)合程度高是本專業(yè)的一大特點，傳統(tǒng)以學(xué)校為主的一元育人模式很大程度以教室理論教育和實訓(xùn)室操作為主，難以在如此長的產(chǎn)業(yè)鏈中做到知識點全面有效覆蓋。即使要做到部分知識點覆蓋，也對學(xué)校的實訓(xùn)硬件條件提出了苛刻的要求，學(xué)校無法獨立在校區(qū)內(nèi)建立產(chǎn)業(yè)鏈范圍如此大的實訓(xùn)基地。

2.3 人才培養(yǎng)規(guī)律決定

實踐能力是石油工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要目標，專業(yè)人才的現(xiàn)場實際操作水平是一名合格的石油工人的最基本要求，只有建立在真實環(huán)境下的實踐教學(xué)才能夠切實提高學(xué)生自身的操作技能與解決現(xiàn)場問題能力。實踐能力出色的學(xué)生更有利于將自身所學(xué)充分利用發(fā)揮，成為更好地服務(wù)于我國石油行業(yè)的應(yīng)用型人才。

2.4 專業(yè)發(fā)展路線決定

推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的雙元育人模式，一直是貫穿石油工程技術(shù)專業(yè)改革與發(fā)展的主線。通過發(fā)掘自身優(yōu)勢與不足，推進校企“雙元”育人模式的進一步改革，與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、文化傳承等方面深度合作，推動專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，推進校企協(xié)同育人，對實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共同發(fā)展有積極意義。

3 單主體育人模式實踐教學(xué)面臨的問題

3.1 實踐教學(xué)教師師資力量相對薄弱

從學(xué)院近5年教師招聘條件來看，石油工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)聘者小部分為企業(yè)人員，絕大多數(shù)是從各大石油高校畢業(yè)的應(yīng)屆碩士、博士研究生，其油田現(xiàn)場實踐經(jīng)驗基本局限于高校本科學(xué)習(xí)期間的生產(chǎn)實習(xí)及碩士研究生學(xué)習(xí)期間跟隨導(dǎo)師的現(xiàn)場橫向課題導(dǎo)學(xué)。此類教師資源組成模式在理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課中教學(xué)效果占有明顯的優(yōu)勢，但在實踐教學(xué)過程中卻顯示出各種不足。如果不能夠提高教師實踐性教學(xué)的水平會不利于學(xué)生實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。

3.2 理論教學(xué)與實踐教學(xué)的滯后

單主體育人模式下，專業(yè)課教師與企業(yè)無法做到實時雙向溝通、緊跟產(chǎn)業(yè)變革步伐調(diào)整授課內(nèi)容；由于教學(xué)任務(wù)較多，也無法持續(xù)性派駐教師深入企業(yè)現(xiàn)場從事一線生產(chǎn)及科研工作。在產(chǎn)業(yè)升級速度和信息化飛速發(fā)展的今天，單主體育人模式下所制定的教學(xué)標準與人才培養(yǎng)方案存在部分專業(yè)知識及工藝方法與油田的實際情況發(fā)生滯后、甚至是脫節(jié)現(xiàn)象。

3.3 校內(nèi)實習(xí)資源短缺，部分采用虛擬模擬技術(shù)

衡量學(xué)生主體安全與現(xiàn)場生產(chǎn)實踐一直是單主體育人模式下的難點。石油工程現(xiàn)場操作是一項與高壓、機械化、防燃爆打交道的工作，具有一定的危險，準入制度非常嚴格。單主體育人模式下為了杜絕安全事故的發(fā)生，學(xué)生實習(xí)過程中企業(yè)與學(xué)校偏向于采取師傅開展演示操作，學(xué)生觀摩記錄操作過程的教學(xué)方式，這使得學(xué)生對石油工程各類工藝的流程、現(xiàn)場設(shè)備功能及操作方法存在無法熟悉掌握的現(xiàn)象，實習(xí)效果也打了折扣。基于以上原因，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)了部分虛擬仿真實訓(xùn)設(shè)備，解決了安全事故問題，但是實操過程與實際現(xiàn)場工作過程還是存有較大差異。

4 雙元育人對實踐教學(xué)質(zhì)量的提高

4.1 打造專兼結(jié)合教學(xué)團隊，提高專職教師實踐能力

校企“雙元”育人模式中，專職教師和兼職教師在其中扮演著重要的角色，他們綜合能力的高低直接決定所培養(yǎng)學(xué)生的能力與水品，而教師綜合能力主要包括理論與實際操作兩方面。專職教師具有足夠的理論知識水平，企業(yè)兼職教師有深厚的現(xiàn)場實踐經(jīng)歷，校企教師團隊的建設(shè)有利于優(yōu)勢互補，提升團隊綜合能力。教學(xué)團隊不但有利于培養(yǎng)出實踐能力較強的石油工程專業(yè)人才，亦會加強對專職教師實踐操作能力的培養(yǎng)，提高專職教師實踐教學(xué)經(jīng)驗。近兩年學(xué)校專業(yè)教師招聘也加強了對現(xiàn)場實踐能力的要求，具有油田企業(yè)現(xiàn)場工作經(jīng)驗的人員具備更強的優(yōu)勢。

4.2 完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地，優(yōu)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

在石油工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐性教學(xué)是最重要的一環(huán)。為了完善學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步優(yōu)化與豐富實踐教學(xué)體系，石油工程技術(shù)專業(yè)必須對實踐教學(xué)模式進行創(chuàng)新。學(xué)校為保證實踐教學(xué)的有效進行，加強了校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)，使學(xué)生能夠進行實訓(xùn)操作，此舉也切實提高學(xué)生的實踐動手能力，促進了本專業(yè)實踐教學(xué)水平的提升。但石油工程行業(yè)設(shè)備種類繁多、投入資金巨大、日常運行維護成本高，校內(nèi)實訓(xùn)條件即使改善也很難達到企業(yè)的生產(chǎn)運行條件。此時校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，切實解決了該問題。所以，校企“雙元”育人能夠促進學(xué)校實踐教學(xué)和企業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

4.3 校企“雙元”育人模式下石油工程專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

在對石油工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析中，對其專業(yè)教學(xué)中的軍訓(xùn)、地質(zhì)實習(xí)、石油工程專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等進行調(diào)查分析（見表1）：在畢業(yè)生達到學(xué)校畢業(yè)最低分數(shù)135分的情況下，實踐課程學(xué)分為48學(xué)分，還有大部分專業(yè)課程采取理實一體化授課模式，實踐性教學(xué)的需要基本得到滿足。

表1 石油工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

4.4 常規(guī)教學(xué)周期與實踐教學(xué)周期的協(xié)調(diào)與完善

未實現(xiàn)校企“雙元”育人模式前，企業(yè)實習(xí)需要學(xué)校提前3～6個月聯(lián)系實習(xí)單位，了解企業(yè)生產(chǎn)與人員安排計劃后方可制定合理的實踐性教學(xué)計劃。此方式無法保證人才培養(yǎng)方案的完整實施，因為企業(yè)運營可能存在變化，反作用于前期制定實踐教學(xué)計劃。校企“雙元”育人模式下將學(xué)生的培養(yǎng)分成了三個階段（見圖1）。

第一階段為基礎(chǔ)知識積累期，實施時間為第一學(xué)年，主要在校內(nèi)對學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、行業(yè)所需求基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生達到具備專業(yè)基礎(chǔ)理論知識儲備的標準，為本專業(yè)人才的專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第二階段專業(yè)技能培訓(xùn)期，實施時間為第二學(xué)年，主要以校內(nèi)實訓(xùn)基地和專職教師為依托、校外兼職教師為輔助開展，專業(yè)核心課程均采用在校內(nèi)實訓(xùn)室的理實一體化教學(xué)模式，學(xué)生通過本階段學(xué)習(xí)，達到具備專業(yè)技能實操知識儲備的標準，具備石油工程技術(shù)專業(yè)基本技能要求。

第三階段為崗位提升期，實施時間為第三學(xué)年，學(xué)生在校外實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)和生活，在石油工程專業(yè)的真實工作環(huán)境中，加強實踐技能訓(xùn)練，達到熟練者能力標準，實現(xiàn)從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線崗位工作人員的角色轉(zhuǎn)變。

圖1 校企“雙元”育人模式階段發(fā)展模式

5 結(jié)語

校企合作仍是高職教育改革與發(fā)展的重點，新時期發(fā)現(xiàn)的新矛盾新問題都需要依賴“雙元”模式共同解決，單方面改革效果有限且容易閉門造車?！半p元”育人模式不但能協(xié)調(diào)實踐教學(xué)中師資力量、理論教學(xué)滯后實踐、校內(nèi)實習(xí)資源短缺等矛盾，還在提高專職教師實踐能力、優(yōu)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等方面發(fā)揮校企互助的優(yōu)勢，最終實現(xiàn)企業(yè)-學(xué)校-學(xué)生三方共贏。