摘 要：案例教學法是為越來越多的高校廣泛使用的一種教學方案。但傳統(tǒng)的案例教學法仍然是教師大量講授，學生被動配合。在《財務(wù)案例分析》課程中，構(gòu)建“雙元”教學體系是一種逐漸讓學生變被動為主動的過程，是不斷提高案例教學效果的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：案例分析；雙元；教學體系

財務(wù)管理是一門實踐操作性和綜合性很強的學科，財務(wù)管理課程在各高校的工程管理類專業(yè)、經(jīng)濟與管理類專業(yè)、金融專業(yè)中普遍開設(shè)，案例教學法在財務(wù)管理教學中普遍使用，但專門開設(shè)《財務(wù)案例分析》課程的學校和專業(yè)寥寥無幾。這種培養(yǎng)方案下，學生所學理論知識的應用是零星的、片段的，不能與系統(tǒng)的、完整的實際工作有效對接。本文旨在通過梳理目前《財務(wù)案例分析》課程教學中存在的問題，分析財務(wù)案例分析教學面臨的困難，提出構(gòu)建《財務(wù)案例分析》課程“雙元”教學體系的基本思路，完善《財務(wù)案例分析》課程教學理念、教學方法，逐步提高學生的有實際操作能力和自學能力。

一、目前《財務(wù)案例分析》課程教學存在的問題

案例教學法于20世紀80年代被引進到我國，主要應用于法學、臨床醫(yī)學等實踐性較強的領(lǐng)域，財務(wù)管理采用案例教學起步較晚，在具體實施中也存在許多問題，在一定程度上影響和制約了《財務(wù)案例分析》課程教學質(zhì)量的提高和教學效果的發(fā)揮。

1、對財務(wù)案例分析課程重要性的認識不夠。雖然各高校的工程管理類專業(yè)、經(jīng)濟與管理類專業(yè)、金融專業(yè)中普遍開設(shè)財務(wù)管理理論課程，但學生缺乏與所學專業(yè)結(jié)合的財務(wù)案例分析能力，不利于其創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，不能夠滿足今后經(jīng)濟社會發(fā)展對綜合性人才的需要。

2、教學案例庫建設(shè)滯后。案例是案例分析教學的基本工具，案例選擇是案例分析教學的關(guān)鍵。目前我國財務(wù)管理教學案例總量不足，且所編選案例采用統(tǒng)一模式，沒有考慮?？?、本科、MBA等不同層次學生的素質(zhì)及對知識的需求特征，針對性不強；覆蓋范圍主要集中在國內(nèi)外知名的大企業(yè)、金融服務(wù)業(yè)和IT業(yè)，中小企業(yè)的案例極少；多數(shù)企業(yè)不愿提供實際數(shù)據(jù)和具體運作過程，案例的收集渠道不暢，不能緊密結(jié)合政治、經(jīng)濟、法律環(huán)境的變化而實時更新；成型的案例書籍較少，且案例教材普遍存在著沒有分析步驟和指導性結(jié)論，或者結(jié)論不完整的問題。

3、教學方法和教學手段落后。在財務(wù)案例分析課程教學實施過程中，大多數(shù)老師普遍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，由老師從頭到尾的講述內(nèi)容，布置作業(yè)，出題考試，難以激發(fā)學生學習的主動性和參與性。再加上舊式的“教材+黑板+粉筆”的教學手段，信息輸出量小，缺少直觀性的理解、分析、解決問題的途徑，教師教學和學生的學習效率低。。

4、缺乏財務(wù)案例分析教學教師。一個好的財務(wù)案例分析教學教師不僅需要具備深厚的財務(wù)管理理論知識，高超嫻熟的課堂駕馭能力和技巧，敏銳的觀察力，還要具備企業(yè)財務(wù)管理的實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)財務(wù)運作的流程和各個環(huán)節(jié)。但目前我校的教師普遍缺乏到公司、企業(yè)實踐的機會，缺少財務(wù)管理的實踐經(jīng)驗。

5、考核方式不合理?？己朔绞娇茖W與否，關(guān)系到財務(wù)案例分析課程的教學效果。案例分析課程仍沿用原有的考試模式，規(guī)定考試題型和考試方式，并要求附標準答案，學生仍然只注重死記硬背，達不到這門課程的考核目的。

二、“雙元”教學體系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的教學體系中，基本是教師元絕對主導--講授重點知識點，組織案例討論，總結(jié)歸納案例討論結(jié)果，學生元被動接受，參與度極低，教學效果較差。所謂雙元，是《財務(wù)案例分析》課程的兩個參與主體，一元是指教師，另一元是指學生，學生元主動參與，教師元角色弱化。

（一）“教師元”的角色定位及主要工作

《財務(wù)案例分析》課程雖然是《財務(wù)管理》課程的應用和延伸，但兩者的課程性質(zhì)有本質(zhì)差異，教師元的角色定位也是截然不同的。《財務(wù)案例分析》課程中教師元應該是一個有效的組織者和引導者，其主要工作是：

1、設(shè)計

《財務(wù)案例分析》課程能否起到培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的目的，其關(guān)鍵問題就是課程設(shè)計是否能調(diào)動學生積極性。只有學生愿意主動參與，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講學生聽的局面。

設(shè)計，包括案例設(shè)計和課堂形式設(shè)計。案例設(shè)計主要指（1）教學案例應該具有代表性，能反映某一行業(yè)或某一領(lǐng)域的普遍特點。（2）教學案例應該具有針對性，與教學大綱中的教學重點和難點內(nèi)容想對應。（3）教學案例應改具有現(xiàn)實性，不能脫離社會經(jīng)濟工作的實際。（4）教學案例應該具有綜合性，問題設(shè)計要有一定的深度和難度，留給學生討論和思考的空間。課堂形式設(shè)計，主要指突破傳統(tǒng)的問答形式，借助多媒體教學手段，采取分組討論、角色扮演、新聞播報等多種新穎形式，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，在愉悅、輕松的氛圍中完成教學任務(wù)。

2、引導

在《財務(wù)案例分析》課程教學中，教師指組織者，主要起到引導的作用。除了之前設(shè)計好的問題，還應根據(jù)學生的預習和反饋情況有針對性的準備一些拓展問題；教師應引導學生不斷的動腦筋思考，尤其是有多角度、多層次、多方面的思考并闡述自己的觀點，以此形成熱烈的討論氣氛，讓學生成為案例分析的主角；教師應注意把握好問題討論的時間性和方向性，在討論偏離主題的時候要能適時糾正。

3、總結(jié)

在學生案例討論結(jié)束后，可讓各組同學之間進行評價，教師進行歸納總結(jié)，指出案例分析的重難點以及各組的優(yōu)缺點，并留以適量的課后思考題，讓學生更深入的思考和認識。

（二）“學生元”的角色定位及主要工作

《財務(wù)案例分析》課程的主要目的是讓學生轉(zhuǎn)換身份，以商界人士的眼光，做出判斷和決策。學生元是案例分析的主要參與者，其主要任務(wù)如下：

1.學習掌握知識要點。學生應在課前預習案例，對已學過的相關(guān)知識點進行復習，對無法理解的疑難知識點進行標注，課上及時向老師同學請教。通過聽課與自學相結(jié)合的形式，學生對相關(guān)知識點有較好的掌握，為后續(xù)案例教學打下基礎(chǔ)。

2.查資料，擬提綱。案例分析是在不完全信息和不確定前提下對一些假設(shè)條件做出判斷，廣泛查閱資料是深入分析的基礎(chǔ)。學生可通過數(shù)字圖書館，企業(yè)主頁，證券、新聞等相關(guān)網(wǎng)站查閱案例資料，以便于聯(lián)系各個細節(jié)，深入分析，形成自己對問題的看法，并根據(jù)自己的分析結(jié)論擬定課堂討論用的發(fā)言提綱。

3.積極討論，撰寫報告。課堂上，學生各自發(fā)言，相互辯論，讓自己的認識更加全面、深刻。有效的參與討論，可以增強學生的分析、溝通、說服等能力，為學生日后工作打下基礎(chǔ)。學生在討論時，掌握正確處理和解決問題的思路，根據(jù)自己的觀點寫出分析報告，提出自己的觀點或者備選方案。

通過“教師元”和“學生元”不同的角色定位和任務(wù)分工，讓《財務(wù)案例分析》課程的教學真正使學生能迅速適應新環(huán)境，培養(yǎng)學生有效的思維方式，增強學生處理模糊性問題的能力，鍛煉學生的協(xié)調(diào)、溝通能力?！?/p>

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作者簡介：張欣（1982-），女，河北唐山人，攀枝花學院經(jīng)濟與管理學院，碩士，講師研究方向：財務(wù)管理。