——以“遠(yuǎn)”“近”為例"/>
王 文
(西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué),陜西 西安 710000)
“遠(yuǎn)”和“近”是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的“高語(yǔ)境”反義詞,它們的語(yǔ)義場(chǎng)處于對(duì)立關(guān)系,但就語(yǔ)義范圍和使用頻率而言,二者之間存在不對(duì)等關(guān)系,從而造成了兩詞之間的不平衡現(xiàn)象.例如:對(duì)“~不~”這個(gè)格式,“遠(yuǎn)”“近”兩詞的反應(yīng)不同。以詢問(wèn)距離話題為例,當(dāng)提問(wèn)者不知道目的地的距所處地的距離時(shí),一般提問(wèn)說(shuō):“距離遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?”,可以回答說(shuō):“遠(yuǎn),坐公交車要半小時(shí)?!币部梢曰卮穑骸敖?,走過(guò)去只要5分鐘?!敝挥刑釂?wèn)者在設(shè)想答案或希望距離很近時(shí),才會(huì)問(wèn)“近不近”?;卮鹫咧荒芑卮稹敖被颉安唤?。在“有多~?”這樣的格式中,一般而言,提問(wèn)者會(huì)說(shuō)“有多遠(yuǎn)?”只有在已經(jīng)得知距離很近的時(shí)候,才會(huì)說(shuō):“有多遠(yuǎn)?”在“有[數(shù)量]~”這樣的格式里,只能使用“遠(yuǎn)”不能用“近”,如“有10公里遠(yuǎn)”,不能說(shuō)“有2公里近”,在已經(jīng)知道距離近的時(shí)候也可以說(shuō)“近,只有2公里遠(yuǎn)。”由此可見,“遠(yuǎn)”“近”的語(yǔ)義場(chǎng)看起來(lái)相互對(duì)立,但在使用形式上存在不對(duì)稱性現(xiàn)象。本文以此為切入點(diǎn),探討兩詞的不平衡性。
“遠(yuǎn)”“近”在使用中的有“遠(yuǎn)~”和有“近~”這兩種形式,通過(guò)對(duì)的《新華詞典》在線詞典的搜索,我們收集到有“遠(yuǎn)~”的詞共345個(gè),而有“近~”的詞只有177個(gè),我們可以看出“遠(yuǎn)”“近”在使用形式上的不對(duì)稱,使用“遠(yuǎn)”的范圍遠(yuǎn)高于“近”。
我們按其意義表現(xiàn)形式將其分布上的不對(duì)稱進(jìn)行歸類:
1.表示空間或抽象距離
除去部分對(duì)稱的詞,還有很多是不對(duì)稱的詞。如:遠(yuǎn)道而來(lái)、近在眉睫、遠(yuǎn)見等。我們可以說(shuō)“他是遠(yuǎn)道而來(lái)的客人。”但不能說(shuō)“*他是近道而來(lái)的客人。”因?yàn)椤斑h(yuǎn)道而來(lái)”指從遠(yuǎn)方到來(lái),用“遠(yuǎn)”修飾可以說(shuō)明到來(lái)之人的距離遙遠(yuǎn),路程艱辛,路途不易?!敖诿冀蕖钡囊馑际切稳莺芙驮谘矍?。如:“期末考試近在眉睫,我要抓緊時(shí)間好好復(fù)習(xí)?!痹谶@里,說(shuō)明短時(shí)間內(nèi)將會(huì)進(jìn)行期末考試,所以不用“遠(yuǎn)”修飾?!斑h(yuǎn)見”可以表示一個(gè)人有遠(yuǎn)大的見解或高明的見識(shí)。例如:“有遠(yuǎn)見的人會(huì)提前規(guī)劃好自己的事情。”這種情況下都不使用“近”來(lái)表達(dá)。
2.表示時(shí)間
如:近況、近來(lái)、近代等。“近況”表示最近的情況,相當(dāng)于“現(xiàn)狀”,用來(lái)表示不久之前的時(shí)間,但沒(méi)有“*遠(yuǎn)況”一說(shuō)?!敖鼇?lái)”“近代”都表示距離現(xiàn)在不久的時(shí)間,指最近以來(lái),較近的時(shí)代,如:“他近來(lái)工作很忙?!薄八墙恼Z(yǔ)言學(xué)家之一?!迸c之相對(duì)應(yīng)的反義詞是“古代”而非“*遠(yuǎn)代”。
3.表示關(guān)系的親疏
“遠(yuǎn)房”表示血緣疏遠(yuǎn)的同姓宗族人員,如:“她是我二姑媽家表姐的表妹,算是我的遠(yuǎn)房親戚?!背ピ谔囟ǖ奈膶W(xué)作品中,人們不使用“近房”這一詞語(yǔ)表示關(guān)系的親近,而直接使用“親戚”。
使用形式上的對(duì)稱,如:遠(yuǎn)親——近親,二者均表示親屬的關(guān)系,在意義上對(duì)稱。不同之處在于親屬的關(guān)系的遠(yuǎn)近。雖形式對(duì)稱,意義對(duì)稱的現(xiàn)象有很多,但仍有形式對(duì)稱但意義不對(duì)稱的例子,如遠(yuǎn)景——近景。
“遠(yuǎn)景”指的是:(1)電影畫面的一種取景方式,即用遠(yuǎn)距離拍攝所攝取的畫面。它能表現(xiàn)廣大的空間,多層次的景物,用以介紹事件發(fā)生的場(chǎng)所及人物活動(dòng)的環(huán)境氣氛;(2)未來(lái)的景況;(3)遠(yuǎn)方的風(fēng)景。
“近景”指的是:電影畫面的一種取景方式,即拍攝人物的上半身或物體某局部,使觀眾從畫面中看清楚人物的面部表情或某種形體動(dòng)作。
二者除了在電影專業(yè)術(shù)語(yǔ)中語(yǔ)義有對(duì)立的關(guān)系,在其他語(yǔ)義中存在不對(duì)稱現(xiàn)象。
王麥巧在其論文《反義詞的不平衡現(xiàn)象及其他》中探究得出反義詞不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于“反義詞的不平衡現(xiàn)象與人的心理過(guò)程緊密聯(lián)系,是人的心理活動(dòng)的反應(yīng)?!雹偎J(rèn)為能夠引起人們的直接興趣或強(qiáng)烈刺激、符合感情需要以及和當(dāng)前活動(dòng)一致的反義詞其使用范圍更廣。結(jié)合其觀點(diǎn),我們將不平衡現(xiàn)象形成的原因歸納為以下三點(diǎn):
1.受到詞語(yǔ)語(yǔ)義及語(yǔ)用的影響
“遠(yuǎn)”“近”的義項(xiàng)以及其使用的具體情境不同,導(dǎo)致其存在不平衡現(xiàn)象。
2.詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間語(yǔ)義場(chǎng)的重疊
“遠(yuǎn)”的語(yǔ)義場(chǎng)與“長(zhǎng)”的語(yǔ)義場(chǎng)有切合,“近”的語(yǔ)義場(chǎng)與“短”的語(yǔ)義場(chǎng)有切合,因此在特定情境下,“遠(yuǎn)”的語(yǔ)義場(chǎng)與“短”的語(yǔ)義場(chǎng)有重疊。
3.受提問(wèn)者的感情需要和已有經(jīng)驗(yàn)影響
提問(wèn)者在“~不~”格式中,會(huì)根據(jù)感情需要或已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。如:當(dāng)想問(wèn)某人學(xué)校與家的距離時(shí),提問(wèn)者出于個(gè)人感情需要會(huì)說(shuō)“你家和學(xué)校離得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?”,一般情況下不會(huì)用“近不近?”進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)在詢問(wèn)糖時(shí),提問(wèn)者根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)問(wèn)“甜不甜”而不是“苦不苦”。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,沒(méi)有建筑材料就沒(méi)有辦法蓋成房子,詞匯是組成句子的重要部分,缺失則會(huì)無(wú)法有效傳遞信息,無(wú)法溝通交流。對(duì)于母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言,在漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中,反義詞的不平衡性較難理解,掌握,運(yùn)用。因此,針對(duì)其特點(diǎn)及形成原因提出相應(yīng)的教學(xué)策略。
學(xué)生積累詞匯的主要來(lái)源在于詞匯的輸入,通過(guò)閱讀、聽說(shuō)等方式獲取,認(rèn)知,掌握詞匯。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以在根據(jù)課文及詞匯大綱進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),增加所學(xué)詞匯相對(duì)應(yīng)的反義關(guān)系詞,這樣,學(xué)生在接觸生詞時(shí)就能獲得一個(gè)簡(jiǎn)捷而科學(xué)的詞匯輸入,從而使學(xué)生更快、更好地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的反義詞。
學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力,并應(yīng)用于交際中。學(xué)生在經(jīng)歷了詞匯輸入之后,積累了一定的詞匯量,這時(shí)就需要一定的輸出練習(xí)。因此,在漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上,教師需要給予學(xué)生定量的語(yǔ)言機(jī)械性練習(xí),幫助學(xué)生內(nèi)化理解詞匯。常用的練習(xí)方法有:?jiǎn)柎鸱ā⑻羁辗?、選擇法、替換法等。
1.問(wèn)答法
教師通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng),利用問(wèn)答的方式,檢測(cè)學(xué)生是否掌握了反義詞,并在短時(shí)間內(nèi)可以回答。
2.填空法
教師將需要練習(xí)的詞語(yǔ)單獨(dú)列出,讓學(xué)生寫出與之對(duì)應(yīng)的反義詞。也可將空設(shè)定在具體的句子中,讓學(xué)生填寫。
3.選擇法
教師列出多個(gè)選項(xiàng),選項(xiàng)之間為同義詞或同源語(yǔ)素詞,對(duì)學(xué)生選擇正確答案產(chǎn)生一定的干擾。通過(guò)選擇法的操練可以讓學(xué)生找出最優(yōu)反義詞。但在練習(xí)的過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤的時(shí)候要及時(shí)糾錯(cuò),注意詞語(yǔ)的辨析。
4.替換法
教師給出一個(gè)特定的,帶有情景的句子,讓學(xué)生將目標(biāo)詞語(yǔ)替換成相應(yīng)的反義詞。在使用該方法練習(xí)的過(guò)程中,要注意學(xué)生在替換后句子的句意及語(yǔ)法是否有誤,要及時(shí)糾錯(cuò)。
教學(xué)法的重復(fù)使用或單一使用容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疲勞,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意靈活使用教學(xué)法,配合設(shè)計(jì)多種課堂游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.英漢對(duì)比教學(xué)
教師在教學(xué)的過(guò)程中,可根據(jù)學(xué)生的情況,在必要的情況下采用英漢對(duì)比,幫助學(xué)生更好的理解翻譯詞語(yǔ)。如“冷——熱”,我們可以用“cold——hot”進(jìn)行對(duì)比記憶。
2.成組教學(xué)
由于漢語(yǔ)反義詞出現(xiàn)時(shí)總是成對(duì)、成組出現(xiàn)的。教師在教學(xué)中,可根據(jù)課本詞匯教學(xué)的講解過(guò)程中適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充,建立學(xué)生對(duì)反義詞成組結(jié)構(gòu)模式的理解。如在講解“暖和”的時(shí)候可以引出它的反義詞“寒冷”。
3.情景法教學(xué)
單一的反義詞的講解使得學(xué)生理解和實(shí)際運(yùn)用的能力較差,而將反義詞放入一個(gè)具體的語(yǔ)境中就可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)反義詞的理解。如“乒乓球比足球小,”“我們是朋友,不是敵人?!?/p>
4.擴(kuò)展法教學(xué)
教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行擴(kuò)展。如:教師在方位詞教學(xué)的過(guò)程中可學(xué)生掌握了“東——西”這個(gè)反義關(guān)系組合之后,就可以通過(guò)地圖等教具的輔佐進(jìn)行擴(kuò)展“南——北”這組反義關(guān)系。有效的擴(kuò)展法教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但由于反義詞的不平衡性會(huì)給擴(kuò)展教學(xué)法帶來(lái)一些干擾,因此不能濫用類推策略。
學(xué)生掌握反義詞的目的就是為了更地道地表達(dá)交流,而最理想的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生在選擇反義詞時(shí)能夠選擇最佳的反義詞。但要做到這一點(diǎn)都是非常困難的,他們往往會(huì)產(chǎn)生偏誤,導(dǎo)致表達(dá)的意思出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此我們可以運(yùn)用補(bǔ)償機(jī)制策略,將要表達(dá)與某詞相反的意義時(shí),就在該詞的前面加否定詞“不”或者“不是”。這個(gè)方法適用于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)特定反義詞匯時(shí)。
通過(guò)分析,我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了反義詞“遠(yuǎn)”“近”在使用形式上的不平衡現(xiàn)象,所以在運(yùn)用時(shí),要注意兩詞的語(yǔ)義及使用特點(diǎn)?!斑h(yuǎn)”與“近”的不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)在多個(gè)方面,無(wú)論是詞條分布,還是使用頻率都有不平衡性,總體而言,“遠(yuǎn)”的使用范圍要高于“近”,造成兩詞不平衡的原因受其自身,使用語(yǔ)境以及使用者的個(gè)人主觀意識(shí)影響。因此,在漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)幫助學(xué)生在已有的大綱基礎(chǔ)上擴(kuò)充一定的反義詞語(yǔ),增加其詞匯量。但應(yīng)注意反義詞的不平衡性,讓學(xué)生在情景和語(yǔ)境中理解和運(yùn)用反義詞語(yǔ)。與此同時(shí),在講解的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┓戳x詞后的文化因素,使學(xué)生更好的理解中國(guó)文化。
注釋:
①王麥巧.反義詞的不平衡現(xiàn)象及其他[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002(03):78-79.