傅 聰

（北京教育學(xué)院 體育與藝術(shù)教育學(xué)院，北京100101）

一、前言

新教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，處于職業(yè)生涯的起步階段，以及角色轉(zhuǎn)變、職業(yè)適應(yīng)與求生存的時(shí)期，他們普遍擁有較高的學(xué)習(xí)熱情，但往往會(huì)面臨一系列現(xiàn)實(shí)困難和心理不適應(yīng)等各種各樣的“現(xiàn)實(shí)沖擊”。

近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，黨和國(guó)家對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育工作的日益重視，越來(lái)越多的音樂(lè)教師進(jìn)入了我國(guó)中小學(xué)的教師隊(duì)伍中，因而對(duì)他們專業(yè)發(fā)展的關(guān)注尤為重要?；谝魳?lè)學(xué)科的特殊性和對(duì)音樂(lè)教師的專業(yè)要求，音樂(lè)教師的入職教育也有其獨(dú)特性，從教師入職教育的相關(guān)文獻(xiàn)研究中看出，對(duì)音樂(lè)新教師的關(guān)注幾乎很少，以往的研究也比較零散，音樂(lè)教師的入職教育對(duì)音樂(lè)新教師順利轉(zhuǎn)變教師角色、促使其專業(yè)發(fā)展、盡早勝任工作崗位等都具有重要意義。

為此，筆者以北京教育學(xué)院開(kāi)展的“啟航計(jì)劃”中小學(xué)音樂(lè)新教師培訓(xùn)為研究對(duì)象，針對(duì)音樂(lè)教師入職教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查與分析，并針對(duì)其存在問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策和相關(guān)啟示，以期為音樂(lè)教師入職教育的有效開(kāi)展提供相關(guān)的借鑒和參考。

二、研究對(duì)象與方法

本次研究選取了北京教育學(xué)院“啟航計(jì)劃”中小學(xué)音樂(lè)新教師培訓(xùn)中來(lái)自昌平、大興、順義和懷柔四區(qū)的音樂(lè)新教師為調(diào)查對(duì)象，依托“問(wèn)卷星”平臺(tái)進(jìn)行編制和設(shè)計(jì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信二維碼等方式發(fā)送給調(diào)查對(duì)象，共收集有效問(wèn)卷68份，有效回收率98%，并對(duì)部分新任音樂(lè)教師進(jìn)行了訪談。

三、結(jié)果與分析

（一）音樂(lè)新教師的基本情況

調(diào)查顯示，音樂(lè)新教師整體學(xué)歷水平較高，有1/3多是“本科”學(xué)歷，近2/3為“碩士”學(xué)歷，但受過(guò)師范教育的并不多，只占29.41%，非師范生占70.59%。專業(yè)主要以“音樂(lè)教育”、“音樂(lè)表演”和“舞蹈表演”為主。主修科目前三位的分別是“聲樂(lè)”、“鋼琴”、“民族樂(lè)器”，專業(yè)科目更加細(xì)化。音樂(lè)新教師每周任課量不亞于其他一般任職教師的工作量，有35.29%的老師承擔(dān)了其他學(xué)科的課程，而且音樂(lè)新教師除了普通音樂(lè)課外還有各項(xiàng)藝術(shù)指導(dǎo)任務(wù),主要集中在合唱隊(duì)（58.80%）、課外社團(tuán)活動(dòng)（39.70%）和舞蹈隊(duì)（26.5%）等指導(dǎo)工作，可以說(shuō)，音樂(lè)新教師總體工作任務(wù)量相對(duì)較重。

（二）音樂(lè)教師入職教育的開(kāi)展情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.47%的老師認(rèn)為入職教育對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和提高非常有必要，在談及對(duì)入職教育多種形式的學(xué)習(xí)類型時(shí)，音樂(lè)新任教師對(duì)分學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的關(guān)注占到48%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“通識(shí)課集中培訓(xùn)”和“校本個(gè)性化指導(dǎo)”。這其中對(duì)于專業(yè)課課程受歡迎程度分別是：“鋼琴即興伴奏與中小學(xué)教法要求”（72.1%）、“合唱隊(duì)訓(xùn)練”（69.1%）、“聲樂(lè)技能課”（63.2%）、“音樂(lè)教學(xué)法與實(shí)踐指導(dǎo)”（52.9%），可見(jiàn)，音樂(lè)教師對(duì)于社團(tuán)訓(xùn)練特別是合唱團(tuán)訓(xùn)練、專業(yè)技能類和教法實(shí)踐類課程的需求度高，學(xué)習(xí)愿望較為迫切。他們大多數(shù)對(duì)教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐、專家引領(lǐng)的培訓(xùn)方式比較認(rèn)同，認(rèn)為這對(duì)于其迅速了解課堂教學(xué)、提升專業(yè)認(rèn)知很有必要。

整體來(lái)說(shuō)，音樂(lè)新教師參與區(qū)教研活動(dòng)較多，但多數(shù)為集中教研，缺少針對(duì)性。特別是對(duì)舞蹈新教師的指導(dǎo)，也只有海淀區(qū)、昌平區(qū)等有專職舞蹈教研員，因此也亟需增加此專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)老師。調(diào)查顯示，對(duì)師傅的安排、指導(dǎo)內(nèi)容和形式方面也比較有限，可能無(wú)法很好的提供音樂(lè)教學(xué)的方面經(jīng)驗(yàn)，也從側(cè)面反映出音樂(lè)學(xué)科在學(xué)校中并未得到應(yīng)有的重視，而且音樂(lè)學(xué)科老師少，因而音樂(lè)新教師的專業(yè)發(fā)展更容易被邊緣化。

（三）制約音樂(lè)新教師的專業(yè)發(fā)展的影響因素

此次調(diào)查的新任教師僅有29.41%接受過(guò)師范教育，70.59%未接受過(guò)師范教育。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，師范生與非師范生日后進(jìn)入教師職場(chǎng)，適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)，差異并非十分顯著。在教育實(shí)習(xí)方面，73.53%的音樂(lè)新任教師在大學(xué)期間進(jìn)行過(guò)教育實(shí)習(xí)，有42.65%的教師認(rèn)為當(dāng)初的實(shí)習(xí)經(jīng)歷只有部分內(nèi)容有用，26.47%的教師認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷基本上都有用，16.18%的教師認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷只有一點(diǎn)點(diǎn)有用，這說(shuō)明，職前的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們的幫助實(shí)際上并不太大。

音樂(lè)新教師認(rèn)為制約參加入職教育學(xué)習(xí)的主要因素：一是“工作太忙，與培訓(xùn)實(shí)踐相沖突”占80.9%；二是“培訓(xùn)目標(biāo)與針對(duì)性不強(qiáng)”（41.2%）；三是“缺乏自主選擇權(quán)”（39.7%）；四是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視”和“培訓(xùn)安排任務(wù)太重”（13.2%）；五是“缺乏激勵(lì)機(jī)制”（10.3%）；六是“個(gè)人原因”。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校對(duì)音樂(lè)新教師的態(tài)度并不重視，仍停留在“用”教師，并非“發(fā)展”教師，這使得音樂(lè)新教師多數(shù)是在忙亂中度過(guò)入職期?？梢?jiàn)，工學(xué)矛盾也是音樂(lè)新教師入職教育的一個(gè)突出問(wèn)題。對(duì)于入職選擇，在“用十分制來(lái)衡量音樂(lè)新教師對(duì)教師這份工作渴望程度”的調(diào)查中，結(jié)果顯示，給出10分的音樂(lè)新教師占36.76%，位居首位，從求職期望可以看出音樂(lè)新任教師在入職前對(duì)教師職業(yè)還是比較期待的，問(wèn)及“選擇教師職業(yè)的原因”時(shí)候，出于對(duì)“音樂(lè)舞蹈教育事業(yè)的熱愛(ài)”的占首位，如果這種高期待和高認(rèn)同在入職后通過(guò)相應(yīng)的機(jī)制能持續(xù)下去，對(duì)新任音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展將十分有利。

因此，地方行政部門及相關(guān)入職學(xué)校組織的入職培訓(xùn)需要激發(fā)初任教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮到最大程度。

（四）音樂(lè)新教師的需求、困惑和建議

對(duì)入職后需要進(jìn)一步加強(qiáng)的方面，音樂(lè)新教師認(rèn)為“適應(yīng)教學(xué)工作”、“專業(yè)學(xué)科知識(shí)的梳理與貫通”、“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”相對(duì)比較重要、對(duì)于學(xué)習(xí)需求的不同，碩士學(xué)歷的被訪者在以下幾方面略優(yōu)于本科受訪者，但這種優(yōu)勢(shì)并未在統(tǒng)計(jì)上呈現(xiàn)出顯著的特性（P值﹥0.05），僅在“對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃”這一項(xiàng)上，碩士的受訪者優(yōu)勢(shì)在統(tǒng)計(jì)上具有顯著性意義（P值﹤0.05）。面對(duì)入職后的困惑和問(wèn)題，音樂(lè)新教師希望得到相關(guān)保障和支持排名前三位的是，提供多種類型的“教學(xué)活動(dòng)”（76.5%）、“教研交流活動(dòng)”（69.1%）和“專門的導(dǎo)師指導(dǎo)制”，這表明音樂(lè)新教師希望給予他們更多有針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)，能夠讓他們“站穩(wěn)講臺(tái)，把學(xué)教好”。

四、結(jié)論和對(duì)策

（一）以師為本，重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)新教師和入職教育

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育對(duì)新任教師這一群體并未加以足夠重視，認(rèn)為他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。但其實(shí)不然，音樂(lè)新教師和其他學(xué)科新教師一樣，大多要經(jīng)歷艱難的求生存階段，但音樂(lè)學(xué)科的新教師又有其特殊性，音樂(lè)新教師也面臨獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題困境。音樂(lè)是一門情感藝術(shù)，一旦缺乏對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，那么他的教學(xué)就會(huì)是機(jī)械的、缺乏感染力和教育意義。

因此，對(duì)音樂(lè)新任教師的培訓(xùn)，首先要幫助其樹(shù)立專業(yè)精神，對(duì)專業(yè)道德和專業(yè)信念有足夠的認(rèn)同。同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到，他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的想象力和一些專業(yè)才能方面要?jiǎng)龠^(guò)他們的前輩，他們不僅是受培訓(xùn)者，同時(shí)也是有潛力的新生力量和引領(lǐng)者。入職教育不僅僅是一座橋，而更應(yīng)該是一個(gè)新的起點(diǎn)，為他們進(jìn)入專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理均衡音樂(lè)新教師入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容

對(duì)于新入職的中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)，除了進(jìn)行常規(guī)的通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)必備的課程外以外，還應(yīng)結(jié)合音樂(lè)教師自身專業(yè)能力和中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，再增設(shè)部分菜單式選修課程，包括音樂(lè)技能類、藝術(shù)指導(dǎo)類、教學(xué)研究類等，要求新教師根據(jù)實(shí)際情況，從菜單中選擇2-3項(xiàng)薄弱內(nèi)容進(jìn)行分組分類學(xué)習(xí)。特別是對(duì)部分技能類課程，光靠一兩次的集中學(xué)習(xí)不能起到明顯效果，還應(yīng)該為音樂(lè)新教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展考慮，可探索項(xiàng)目進(jìn)階式貫通培養(yǎng)和學(xué)分制修讀，將其形成系列化以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)音樂(lè)新教師入職教育的專業(yè)引領(lǐng)

許多有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，大多數(shù)有價(jià)值的職業(yè)發(fā)展資源來(lái)自于教師之間的廣泛交流，因此，音樂(lè)新教師有必要加強(qiáng)與指導(dǎo)教師、與同伴之間的交流。入職教育應(yīng)整合資源，建立市區(qū)基地示范校，設(shè)置區(qū)域間的“導(dǎo)師制”，發(fā)揮學(xué)院?jiǎn)?dòng)的“3+1+N”的項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，從“青藍(lán)計(jì)劃”、“卓越計(jì)劃”等項(xiàng)目中遴選一批音樂(lè)名師或是經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干音樂(lè)教師成立“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，按照一名導(dǎo)師輔導(dǎo)2-3名新教師，為新教師提供更具針對(duì)和實(shí)用性的支持與指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，以幫助音樂(lè)新教師解決音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的困境，激發(fā)其從教的興趣和意愿。

（四）優(yōu)化音樂(lè)教師入職教育評(píng)價(jià)和考核機(jī)制

教師入職是一個(gè)承前啟后的復(fù)雜過(guò)程，一直以來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)新教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)策略并不完善，目前，美國(guó)、澳大利亞等對(duì)音樂(lè)新教師都有嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，值得參考借鑒。一方面，對(duì)新任教師的實(shí)際專業(yè)發(fā)展情況和需求進(jìn)行調(diào)查和審核，建立“個(gè)人專業(yè)發(fā)展評(píng)估袋”，并作為音樂(lè)新教師入職的重要依據(jù)；另一方面，在教學(xué)中為音樂(lè)新教師建立“個(gè)人教學(xué)診斷書(shū)”，包括對(duì)教師修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、聽(tīng)課記錄和評(píng)議等內(nèi)容，幫助他們分析強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，明確提高的方向。

（五）完善音樂(lè)新教師入職教育的學(xué)習(xí)保障鏈

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，真正有效的新教師培訓(xùn)是基于新教師個(gè)體與學(xué)校、區(qū)縣和市級(jí)各培訓(xùn)主體的多方共同努力的結(jié)果。從制度層面，要進(jìn)一步規(guī)范培訓(xùn)的內(nèi)容和要求，完善區(qū)縣、學(xué)校師傅的實(shí)踐指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)內(nèi)容，做到量體裁衣、按需施教的、因地制宜；從課程建設(shè)層面，音樂(lè)新教師所面臨主要困境：一方面是來(lái)自于教育教學(xué)技能，另一方面來(lái)自于專業(yè)技能方面，因此有必要為他們提供更有針對(duì)性更有效的專業(yè)學(xué)習(xí)指南；從學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)層面，要遵循和把握成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托“市—區(qū)—縣”三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在市級(jí)層面加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，協(xié)同各方力量，形成支持音樂(lè)新教師入職教育的學(xué)習(xí)保障鏈。