金振華

摘 要：我國長久以來堅持不懈地抓著英語教學，卻落了個學生“有口難言，有手難書”的局面。而作為站在英語教學第一線的小學教師，又該如何幫助小學英語度過此“劫”呢？很多專家提出了采用“語篇教學”的方法來提高學生的綜合語言運用能力。而筆者也誓將語篇教學進行到底，讓孩子們能夠擺脫長久以來“學英無用”的困境。所以本人采用了以下幾種方式來嘗試語篇教學：融——將單詞“融”于具體語篇的語境中;匯——將句型的意義“匯”集到語篇的具體意境中;貫—— 一個“主題”貫穿多種情境，將語篇教學進行到底。只有“融、匯、貫”才能達到一個“通” ——“理解并運用”的地步。

關鍵詞：語篇教學;單詞教學;對話教學;語段教學;融、匯、貫、通

2l世紀將是國際競爭更加激烈的時代，各國相互競爭的特點是“在競爭中交際，在交際中競爭”。面對國際交際與競爭的日益頻繁，掌握作為世界交際語言之一的英語至關重要。隨著英語在國際上的重要性日益增強，提高孩子英語水平的呼喊聲一浪高過一浪，短短數年英語教學幾乎風靡整個華夏大地，深受教育部門的重視。但是，縱觀我國長久以來的英語教學，雖已開展多年，卻始終有一個難以突破的瓶頸：學生經過十幾年，甚至是幾十年的學習，識記了上萬個單詞，但仍然難以靈活運用所學知識與他人進行自由交流。由此可見，中國學生英語運用能力相當之差。那么，到底是何種原因導致學生的英語綜合運用能力低下的呢？本人認為，應試教育下單一孤立的單詞教學和機械枯燥的句型訓練是造成學生語用能力低下的“罪魁禍首”。如若繼續(xù)以這樣的方式去教授英語，那么，學生“有口難言，有手難書”的命運將在劫難逃。而作為站在英語教學第一線的小學教師，又該如何幫小學英語度過此“劫”呢？這確實是較為糾結的問題。

針對此問題，很多專家提出了采用“語篇教學”的方法來提高學生的綜合語言運用能力。何謂語篇教學？很多教師對此有著片面的理解，都將語篇教學理解成了閱讀教學，其實不然。所謂語篇教學，McCarthy和Carter（1994）renwei認為：語言既語篇，是使用中的語言。詞匯、句子的呈現需要在典型的語篇中進行，這才有利于學生學習策略的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展。鄭文老師在《小學英語語篇教學拓展百例》一書中提到：“語篇教學”的核心思想在于課堂教學中創(chuàng)設語境，激發(fā)學生情感，培養(yǎng)學生語用，給學生以語言思維和語言表現的空間。也就是說，語篇為我們的教學提供了語言環(huán)境，創(chuàng)設了一個具體的情境，無論單詞教學還是句型教學，甚至是語段的教學，都應將它們融匯于一定的語境中，讓學生們從具體的情境中去感知、去體會、去理解單詞或句型的具體運用和具體意義。只有理解了，才能更好地掌握并加以運用。因為，語境是語言賴以生存的環(huán)境，沒有了語境，語言就失去了生命力。

到底該如何將語篇教學更好的應用于小學英語教學當中呢？本人對于采用了以下一些嘗試：

一、融——將單詞“融”于具體語篇的語境中

眾所周知，曾經或者現在的單詞教學，為了吸引學生的興趣，以便能更好的掌握單詞，教師們采用了很多新穎的游戲。是的，也許學生們很開心并且很好的記牢了單詞。但是，發(fā)現沒有？再多游戲的運用，我們學生的英語始終突破不了那個瓶頸，始終無法將所學的單詞或句型自如地運用到平常的生活中。所以說，那只是純粹的單詞獨立教學。教師們把單詞獨立起來，或者學生們千篇一律地只會照搬或模仿課本中那一句或者兩句重點句型，幾乎不需要思考，傻傻地將單詞套進去就行了。我想這就是很多專家說我們小學英語“華而不實”的原因吧。這也是我們小學生英語運用能力低下的一個重大緣由吧。

我們現在使用的教材為人教版的小學英語教材，這套教材的編寫編寫思路是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的任務，即話題——功能——結構-任務，從視聽入手，注重學生的語言運用能力訓練。其倡導的是“詞不離句，句不離章”的理念。所以在以后單詞教學課上，我要求學生們與所學的句型相互結合，然后放到具體的語篇中，讓他們的含義真正的與語篇中的語境相融合。只有這樣，學生才能更好理解，理解了才能更好地加以運用。比如教授四年級下冊Unit 3 Part A 第一課時，我就采用了語篇教學。具體教學步驟如下：

【教學實例】

Step1 Warm up

播放歌曲《Colour song》（為后面顏色的運用做鋪墊）

Step2 Presentation

卡片呈現新詞，如T—shirt.

T：Whats this in English？ Its a T—shirt.（教授新詞，學生跟讀。）

What colour is it？

S：Its yellow.（這一句型，三年級就學了，所以學生會回答，沒難度。）

T：Yes. Its a yellow T—shirt. But I like the red T—shirt.

What about you？

S1：I like the purple T—shirt.

S2：I like the orange T—shirt.（同樣的方式教授其他幾個新詞：jacket，shirt，skirt，dress，sweater.）

Step3 Practice

游戲：領養(yǎng)寵物，為寵物穿衣

（屏幕左邊展示一些小動物，右邊展示一些本課時所學的服裝。）

教師先讓學生們說說看他們喜歡什么小動物。

T：What animal do you like？

（學生各自回答自己喜愛的小動物。然后教師示范游戲的操作程序。）

I like the pig.（豬那里鼠標點擊一下）接著說 with a pink dress.（pink dress那里點擊一下，衣服就穿到豬的身上了。這個就是“為寵物穿衣”環(huán)節(jié)，要運用句型 I like the _________ with a ________ _________ .）

教師示范完了以后，請學生們上去領養(yǎng)一只寵物，并為其穿上衣服。

（這個環(huán)節(jié)是讓很多孩子都躍躍欲試的。領養(yǎng)小寵物，小孩子都喜歡。）

等畫面上的所有小動物都穿上衣服以后，教師再點擊畫面，出示一只刺猬，問：What can he wear？ Can he wear a T—shirt？

I think it will be broken，（點擊刺猬和T—shirt，然后發(fā)現T—shirt破了。教師用肢體或者手語表示“broken”為破裂的意思。）What can he wear？

Lets listen to the tape. Duo La A Meng（哆啦a夢）can tell you.

Step4 結合語篇，讓學生學會運用。

聽錄音，帶著問題What can the hedgehog wear？

最后大家朗讀，并分小組將它表演出來。

（這里真正將孩子們帶進了一個故事中，故事就是語篇，而這一語篇給我們所學的內容給出了特定的語境，帶有童趣的色彩。孩子們在自己感興趣的小偶像或者搞笑的故事情節(jié)中不知不覺就能學到知識，并學會了運用。）

本節(jié)課主要是圍繞“動物”和“服裝”兩個話題展開，通過兩個話題相結合創(chuàng)設各種貼近生活的語言情景，復習鞏固舊知，并在以前知識的基礎上循序漸進，逐漸深入，加以拓展。努力以課標為指導，以活動為方式，變課堂為生活。通過現在小朋友對寵物的熱愛以及時下所流行的寵物服裝熱，把所有的知識點用句型“I like the ______ with a ______ _______”句型串聯并融合在一起，然后一起放到符合學生心理的小短文中，堅持“句不離詞，句不離章”的教學原則，使學生以生活為課堂逐步提高自己的綜合語言運用機能，形成自主學習、自主運用的能力

二、匯——將句型的意義“匯”集到語篇的具體意境中

在現行的小學英語教材中，對話占有很大的篇幅，其教學目的主要是培養(yǎng)學生的語言運用能力。在實際教學中，很多老師都采用這樣的方法：1.照搬教材，在課堂上先讓學生聽錄音或聽教師朗讀，接著讓他們分角色朗讀，最后教師解釋。2.實踐形式單一。大多只要求學生學會朗讀背誦課文。3.課堂上只重視那重點句型，范圍狹窄，學生很少有語言的拓展與實際環(huán)境的運用。Wessels（1987）指出：“真實的交際涉及到與另一個人說話，而不是在我們典型的教科書中所見到的那種純粹的A/B/A/B的對話。” 那么如何將句型匯合于具體語篇的真實意境中呢？本人認為應在先讓學生對所學句型有些了解的基礎上，再加以強調、深化，會更容易鞏固，并更使人容易記住不忘。

成功的教學手段不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還可以使得教學內容更加豐富，教學環(huán)境更加貼近真實，教學形式更加生動活潑，從而達到英語教學的最佳效果，使我們的孩子真的可以自由自在地運用英語。

三、貫—— 一個“主題”貫穿多種情境，將語篇教學進行到底

小學英語PEP教材中有很大一部分內容為read and write，而此教材的編排基本是第一課時為單詞，第二課時為對話，第三課時才是閱讀教學。所以，通過前面課時單詞以及句型的教授以后，很多教師對最后一個課時都不加以重視。因為read and write部分的內容在前面單詞和句型訓練的基礎上，已經顯得較為容易了，所以大多數教師都是簡單的將幾個重點句型或者幾個生詞列出來，教授一下，就認為是大功告成了，以為學生會讀了，然后剩下的事情就是學生將那話背熟就OK了。其實，這樣做的方法，只是讓學生認識單詞，但是學生會運用了嗎？顯然不會，否則人家怎么會對中國英語教學做出如此評價？所以在語段教學的時候，我采用了多種語篇相互結合，給學生提供不同的語境。讓學生從不同的語境中去感受單詞、語句的甚至是語段的含義。

比如，在教學PEP教材五年級下冊Unit 6 Part B部分的最后一個課時時，由于是現在進行時態(tài)的學習，而五年級整冊書當中有3個單元講述的是現在進行時態(tài)。所以此課時與復習課有異曲同工之處;但是現在進行時，對于學生來說會讀容易，理解就相對來說較難了，而難就難在時間的把握上。因此，如何給學生創(chuàng)造一個正確的時間環(huán)境，是現在進行時態(tài)的重中之重。而課本中的對話內容相對來說很容易，基本上的單詞應該會讀。關鍵在于如何讓他們理解，如何讓他們在理解的基礎上有所拓展，有所體會，有所運用。

語篇教學是小學英語教學中，提高學生綜合語言運用能力的有效途徑。所以，我們若能將單詞教學“融”于具體語篇的語境中，將句型的意義“匯”集到語篇的具體意境中，將語篇“貫”穿于語篇當中，便能達到事半功倍的效果。那么，達到“融會貫通”的“通”——理解并運用的地步就指日可待了。只要我們堅持不懈的將“語篇教學”進行到底，學生“有口難言，有手難書”的命運和長久以來“學英無用”的困境便能迎刃而解了。

參考文獻：

[1]張鶯，付麗萍，小學英語教學法[M]，長春，東北師范大學出版社，2000.

[2]Brown，H.Douglas.Teaehingbyprineiples，外語教學與研究出版社，2000.

[3]王篤勤，小學英語教學法——導學[M]，北京，中央廣播電視大學出版社，2003.

[4]林嫻，《小學英語課堂教學拓展例談》，《教學月刊》小學版-綜合，2011.1—2.

[5]應天棟.《基于語篇情境的單詞情境》，《教學愈看》小學版-綜合，2011.1—2.

（浙江省義烏市黃楊梅小學）