傅軍軍

摘?要：初中數學的學習對于許多學生來說，是眾多學科里的難點，因為理論和復雜的概念，往往讓大家不知如何下手，在一知半解中，喪失對于學習數學的興趣，從而讓學生在一堂課的時間內，只能有限地接受和理解內容。要想讓學生學會主動學習，那么教師就要構建一個適合學習的氛圍，隨著新課改的實行，教師要思考的是如何讓學生覺得數學好學、易學，從而把學習數學當成一種樂趣，真正成為初中數學課堂上的主人。

關鍵詞：初中數學;教學方法：多媒體;思維導圖;合作學習

從當前的初中數學課堂教學的現狀來看，數學教學課堂有嚴格的紀律，加上學生總是處于枯燥的教學模式里，學生學習數學的困難系數較高，也降低了學生對學習數學的信心，導致初中數學課堂經常出現學生積極性不高，不利于提高數學課堂教學效率。課堂教學是教師思維與學生思維交流的主要場所，新課程標準提出教師是課堂教學的組織者、合作者和參與者，但在課堂教學過程中，教師不應忘記自己處于主導地位。因此，教師的教學要具有科學性、啟發(fā)性和藝術性，才能充分激發(fā)學生的思維活動。教師的教學要與教學內容相結合，設計有利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生參與程度。如何提高課堂教學效率？就是在有限的時間內，能出色地完成教學任務，這是提高數學教學質量的關鍵。對于教師來說，通過有效的課堂教學，可以感受到自身教學的魅力和價值，享受課堂中產生的許多精彩瞬間，讓教師對數學教學的追求永無止境。接下來筆者將從多媒體、思維導圖、合作學習三個方面進行詳細闡述。

一、利用多媒體，幫助學生學習數學

新課程改革要求課堂教學具有開放性，拓展學生思維，為學生提供更大的自由發(fā)展空間。教師不再死板地給學生灌輸知識，而是讓學生通過各種獨立的探索活動來獲取新知識。多媒體技術的應用可以將一些比較抽象和困難的知識轉化為更加直觀、清晰、生動有趣的圖片，使學生更容易理解和接受書本知識，這不僅培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和成績，而且達到新課程改革的要求。數學是一門邏輯性很強的學科，它要求學生具備一定的抽象思維能力和空間想象能力。多媒體的使用，不僅可以幫助學生更好地理解知識，提高數學能力，而且對提高學生學習數學的興趣也有積極的促進作用。隨著我國教育改革的不斷深入，新課程標準對課程教學提出了越來越高的要求。與此同時，多媒體技術在教學中出現，已成為必然，多媒體技術的應用改變了“粉筆”+“黑板”的教學方式，將生動的動畫、清晰的文字注釋、悅耳的聲音融為一體，引導學生進入有圖、有文、有聲、有影的空間，優(yōu)化課堂教學。

例如，以學習《視圖與投影》這一課為例，這一課主要是讓學生理解投影的應用以及圖形的展開與折疊等等，同時可以正確畫出簡單立體圖形的三視圖。對于這一課的教學，我會在課前制作精美的課件，采集簡單的立體圖形圖畫等素材，在正式上課的時候這樣來講解：“學生們，大家觀看大屏幕，來了解一下立體圖形的各角度視圖是什么吧！”讓大家的注意力集中到講臺大屏幕上，根據多彩的圖畫、色彩來引領學生進行本節(jié)課的內容學習，豐富立體書本，讓數學更加生動形象，更好地幫助學生學習數學。

二、利用思維導圖，幫助學生梳理思緒

在初中數學教學中，運用思維導圖不僅可以有效提高數學教學的質量和效率，還可以幫助學生更好地整合零散的知識點，建立更加系統(tǒng)、完善的數學知識體系。此外，思維導圖直觀簡潔，可以將知識一目了然地呈現給學生，方便學生記憶和理解。大多數初中生在學習完一本數學書后，會覺得書中的內容沒有聯系，不知道如何面對考試，這是因為學生們沒有把數學知識點整合起來，沒有把所學的知識緊密地聯系起來。具有規(guī)劃性質的思維導圖不僅可以有效地處理這種情況，還可以讓學生更加清楚自己的數學學習方向。

例如，以學習《圓》這一課為例，這一課主要是讓學生理解圓的意義且能知道圓的有關性質。對于這一課的學習，我會這樣為學生們進行講解：“學生們，在我們的日常生活中，圓是很常見的圖形，但是你們知道圓有什么含義以及性質么？”接下來我會讓學生根據教材繪制出本節(jié)課的思維導圖，然后我會進行本課的講解，在這個過程中讓學生根據詳細的講解和教師的示范，填充和改正自身的思維導圖，這樣可以有利于學生對于課堂內容的記憶，也可以在講解的過程中，明白自身的疑問，從而提出想法和問題，思維導圖教學法讓學生的學習更有條理，讓學習的內容更清晰，方便學生掌握，不僅幫助學生梳理了數學教材的內容，還提高了學習的效率。

三、利用合作學習，幫助學生理解知識

自課程改革實施以來，合作學習受到越來越多的重視，并逐漸成為初中數學教學中的一種重要學習方法。作為對傳統(tǒng)教學組織形式的突破和補充，它越來越廣泛地應用于教師的課堂教學，促進了學生在教師的指導下進行主動的、個性化的學習。然而，目前廣泛應用于中小學課堂教學的小組合作學習，大多還停留在形式上，缺乏有效性。在初中數學課堂教學中培養(yǎng)學生運用小組合作學習模式的能力，是素質教育和課程改革的共同要求。

例如，以學習《角平分線》這一課為例，在這一課學習時，我會事先準備幾組例題，在上課時發(fā)放到各個小組，然后進行本課講解：“在之前我們已經學過了平行線的性質，那本課學習的是角平分線的性質，根據大家對之前學習的理解，平行線與角平分線有什么不同呢？而角平分線都應該具備哪些性質呢？現在每個小組的手里都有一道例題，接下來我們一起探索一下角平分線的性質是什么？”通過設置問題的方式讓學生們積極地求知和探索答案，這種教學方式可以激發(fā)學生的學習熱情，從而提高數學課堂的教學效率。

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物質投入，達到最佳的教學效果，從而達到特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。教師在初中數學教學中要想達到提高全體學生學習成績的目的，就必須采用分層教學，必須堅持使用不同的方法、不同的教學手段，達到每個學生都學到了東西的目的。同時，教師應盡量避免分層教學可能帶來的負面影響，努力提高分層教學的有效性?？傊?，初中數學課堂有效教學的方法模式是從未停止的，但最重要的是，教師應采取相應的教學方法結合靈活的教學內容，讓學生在有限的教學時間內獲得盡可能多的學習，與此同時，還能使學生形成良好的數學學習習慣。

參考文獻：

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（四川省成都市龍泉驛區(qū)龍泉師大一中）