丁暢

摘 要：閱讀一直是語文課程教學(xué)中的重點(diǎn)，尤其是新課程改革以來，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力受到了越來越多的重視，教師們也在不斷的尋求新的教學(xué)方法，以求找到更為科學(xué)高效的閱讀教學(xué)方法。群文閱讀作為一種新興的教學(xué)方法在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，受到了社會(huì)各界的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、走近群文，撥開“群”之迷霧

所謂“群”在《新華字典》中的釋義為：1.聚在一起的人或物2.眾多的人3.成群的4.用于成群的人或東西5.姓?！叭何摹本褪侵妇奂谝黄鸬囊唤M文章。

群文閱讀是指將某些具有共性的文章集中起來，展開多篇文章同時(shí)閱讀的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，有助于小學(xué)生在課本學(xué)習(xí)之余，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生閱讀的廣度與深度，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的效率。

（一）確定有效議題

群文閱讀這一教學(xué)方法歸根結(jié)底是為了語文閱讀教學(xué)而服務(wù)的，因此，群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)立足教材文本，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力為目的。議題作為群文閱讀教學(xué)開展的核心內(nèi)容，是決定群文閱讀能夠順利開展的前提與基礎(chǔ)，因此，教師在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足教材文本，確定既與教材結(jié)合，又能夠讓學(xué)生關(guān)心、感興趣的議題。

（二）立足教材文本

當(dāng)前部編語文教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)共同的主題，例如：寓言故事主題教育、心靈主題教育、以景托情主題等等。比如在教學(xué)《楓橋夜泊》、《長相思》這兩首詩之后，教師可以順勢(shì)提問：這兩首詩歌表達(dá)了作者什么樣的情感？你從那些景物感受到了這種情感？引導(dǎo)學(xué)生將討論的話題轉(zhuǎn)移到“思鄉(xiāng)”上來，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《泊船瓜洲》《月夜億舍弟》《蘇幕遮·懷舊》等多首與“月”和“思鄉(xiāng)”有關(guān)的詩詞，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：這幾首詩詞有什么共同的特點(diǎn)？為什么月亮?xí)l(fā)詩人思鄉(xiāng)的情思？如此，緊扣“思鄉(xiāng)”這一議題，激發(fā)學(xué)生去探究“月亮”這個(gè)意向的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生在遷移閱讀中積淀更多的語文素養(yǎng)。

二、深入群文，拓展“群”之思維

（一）拓展閱讀，讀得更多

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)該是145萬字以上，而小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容有限，無法滿足小學(xué)生的實(shí)際閱讀需求。這就要求語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極看展有效的課外閱讀活動(dòng)，豐富群文閱讀的內(nèi)容，完善小學(xué)生的閱讀思維。

（二）拓展閱讀，讀得更快

當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代。時(shí)代要求我們需要不斷的吸收更多的資源，就必須加快閱讀速度。新課標(biāo)要求，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字，所以在語文教學(xué)中就要培養(yǎng)快速閱讀的技能。群文閱讀改變了以往幾課時(shí)學(xué)習(xí)一篇課文的傳統(tǒng)模式，這就要求老師和學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)有一個(gè)更好的規(guī)劃，來提高培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力，思維的靈活性和敏捷性。

三、整合群文，強(qiáng)化“群”之深度

（一）由淺入深，同步理解

通過對(duì)群文進(jìn)行整合，不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀中由淺入深，逐步的走進(jìn)閱讀的主題之中，進(jìn)而形成越發(fā)清晰的閱讀思路，還能夠幫助學(xué)生以一帶多同步化理解文章，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

比如葉圣陶的《記金華的雙龍洞》這篇文章，這是一篇游記，記敘了作者在游覽金華雙龍洞的情境，按照作者的游覽順序，先寫了沿途所見的一路美景，緊接著寫了外洞的洞口、外洞、孔隙，最后寫了內(nèi)動(dòng)，表達(dá)了作者品賞大自然的情趣以及對(duì)祖國秀麗山河的熱愛之情?；诖?，教師便可以與學(xué)生一起閱讀《桂林山水》《趵突泉》等文章，橫向分析這些文章在表達(dá)方式、寫作方法、修辭手法等方面的異同，就可以使學(xué)生在橫向比較的過程中找出寫景類文章的寫作特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于寫景類文章的感悟。在閱讀完不同類型的寫景類文章之后，教師還可以讓學(xué)生討論自己印象最深的自然景象，并在課堂上利用多媒體搜索相應(yīng)的文章，讓學(xué)生到這好奇心共同參與到文章的閱讀中來。如此，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠使學(xué)生在不同景物類文章的閱讀、對(duì)比和分析的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀的深度。

（二）聯(lián)系群文，自主創(chuàng)作

作文教學(xué)是我們語文教學(xué)中的重中之重。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，我們就可以根據(jù)同一主題范文的寫作方法進(jìn)行較深的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，歸類某一種寫作方法，產(chǎn)生共鳴，并能學(xué)會(huì)更加熟練、準(zhǔn)確的運(yùn)用。抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，群文閱讀的引導(dǎo)起了非常大的作用。

四、聯(lián)合群文，縱橫“群”之交錯(cuò)

群文閱讀的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章中提取信息、整合信息。因此，在群文閱讀教學(xué)的過程中，我們可以將多篇文章作為一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)一些具有遷移性、比較性、沖突性的問題，將所選擇的群文橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、賞析等高層次的閱讀能力和思維能力。

比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫與金魚的故事》《七顆鉆石》這三篇童話故事后，便可以向?qū)W生提出這樣的問題：這三篇文章在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么不同之處？這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)這三篇文章進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，比單篇教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。又如在教學(xué)《刷子李》這篇文章時(shí)，這篇文章按照“黑衣上沒有白點(diǎn)、出現(xiàn)白點(diǎn)、小洞”這一情節(jié)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了“一波三折”這一寫作方法。通過這篇文章，再向?qū)W生介紹《泥人張》、《蘇七塊》等文章，讓學(xué)生進(jìn)行思考：哪些文章運(yùn)用了“一波三折”這一寫作方法，這種寫作方法具有哪些優(yōu)勢(shì)？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)，提升閱讀能力。

總之，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和水平，具有重要作用。因此，作為小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

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