甘立敏

摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯中的起始階段，無(wú)論是學(xué)生本人還是學(xué)生家長(zhǎng)，抑或是教師都應(yīng)該對(duì)此有清晰的認(rèn)知，并且將其重視起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言認(rèn)知培養(yǎng)也因這一階段的特殊性而變得尤為重要。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知培養(yǎng)，而在這一培養(yǎng)過(guò)程中，朗讀教學(xué)無(wú)疑是最為有效和最為基礎(chǔ)的培養(yǎng)方法。朗讀教學(xué)是一種靈活性很強(qiáng)，且實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。而它特有的互動(dòng)性也在教學(xué)過(guò)程中有著不可忽視的作用。所以，朗讀教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合是眾望所歸的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);集中精力;加深記憶;直觀感受;培養(yǎng)興趣

朗讀教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不是說(shuō)重中之重，必須要每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都時(shí)刻注意的部分，但確實(shí)是不可或缺的那個(gè)部分。朗讀教學(xué)的意義在于，它真正結(jié)合了漢字的書面結(jié)構(gòu)與漢字本身的發(fā)音和韻調(diào)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字有更深刻的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中語(yǔ)感的形成也需要借助朗讀教學(xué)的培養(yǎng)。學(xué)生如果缺乏語(yǔ)感，那么必然會(huì)在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中相應(yīng)的缺乏一定的感悟，所以，教師要注重將朗讀教學(xué)和語(yǔ)文課堂結(jié)合起來(lái)。

一、集中課堂精力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物有著很強(qiáng)的好奇心，所以學(xué)生對(duì)事物很容易產(chǎn)生興趣。但遺憾的是，在產(chǎn)生了興趣的同時(shí)，他們又很難對(duì)事物保持長(zhǎng)久的興趣。也就是說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生是很難集中注意力和精力的，這樣的話，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中就經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生倦怠和排斥的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，教師就需要采取相應(yīng)的措施來(lái)幫助學(xué)生解決在這一方面遇到的問(wèn)題。尤其是在閱讀這件事上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槲恼碌拈L(zhǎng)度在接受程度之上，文章的難度在能力范圍之外而對(duì)文章產(chǎn)生排斥和倦怠，所謂的精力分散和喪失。教師就應(yīng)該采用朗讀教學(xué)這一方式讓學(xué)生集中在閱讀這一件事上，而達(dá)到集中精力的效果。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中引入朗讀教學(xué)。這一篇文章用了很大的篇章對(duì)圓明園昔日的繁榮進(jìn)行了描寫和塑造。篇幅一旦過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，進(jìn)而干擾自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸納和提取。教師就要要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中是很難分散精力的，因?yàn)橐坏┧囊曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及自身的發(fā)聲系統(tǒng)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他的精力也就集中起來(lái)了。這樣，學(xué)生就不容易對(duì)課文產(chǎn)生疲倦，也就更容易對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、加深文章記憶

學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段，比較容易遇到的一個(gè)問(wèn)題就是，不管是什么類型的課文，不管教師強(qiáng)調(diào)了多少遍，離開(kāi)課堂，就不會(huì)對(duì)所學(xué)課文保有深刻的記憶。為了解決這一問(wèn)題，朗讀式教學(xué)是很多教師在教授過(guò)程中會(huì)采用的方法。尤其是一些需要背誦的課文，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，就會(huì)意識(shí)到詞句之間的節(jié)奏以及詞句的韻律，尤其是在反復(fù)多次的朗讀下，學(xué)生就會(huì)在腦內(nèi)對(duì)詞句的連結(jié)形成一定程度的記憶。教師對(duì)課文進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，也會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的記憶更深刻。

例如，在教授《楓橋夜泊》這首古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)文言文的把握程度不夠，而對(duì)詩(shī)句的記憶存在困難。所以，教師應(yīng)該在課程教學(xué)中合理應(yīng)用朗讀式教學(xué)。教師應(yīng)該在授課之前，就對(duì)詩(shī)句進(jìn)行聲情并茂的誦讀。這樣在給學(xué)生提供朗讀方式的借鑒的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句中詞句的韻律、節(jié)奏有一個(gè)大致的把握。另外，教師的朗讀充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)句的記憶更深刻。

三、直觀感受主旨

在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解一般包含兩個(gè)層面。第一個(gè)層面，是學(xué)生通過(guò)對(duì)文章詞句組合的了解來(lái)明確文章所敘述的事件或描述的人和事物，第二個(gè)層面，是學(xué)生在了解了事件與人物和事物情況的同時(shí)，對(duì)作者敘述事件的目的和作者想要表達(dá)的思想感情有一個(gè)更高意義上的理解。第一層面，學(xué)生相對(duì)比較容易把握，但對(duì)第二層面，很多學(xué)生都表示為難。所以，教師需要采取朗讀式教學(xué)去解決學(xué)生這一問(wèn)題。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，很容易抓住作者所敘述的人物的性格和情感，而一旦把握了這一點(diǎn)，離直觀感受主旨就不遠(yuǎn)了，只要精讀、細(xì)讀，學(xué)生培養(yǎng)出一定的語(yǔ)感就更容易體會(huì)文章思想感情。

例如，在進(jìn)行《精彩極了和糟糕透了》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師要把握文章的特性，進(jìn)而考慮用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這一篇文章最為鮮明的一個(gè)特征就是，文章中出現(xiàn)的三個(gè)主人公都有大量的語(yǔ)言輸出，且?guī)в袠O為鮮明的感情色彩。也就是說(shuō)要想對(duì)文章進(jìn)行深刻理解，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀的方式來(lái)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行沉浸式的理解。教師一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文，在閱讀中體會(huì)人物的感情，而且學(xué)生可以在對(duì)不同人物的對(duì)話中理解人物之間的關(guān)系與情感，這對(duì)直觀感受主旨是最好的方式。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄冞@一階段對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，往往會(huì)決定了他們以后一生的發(fā)展。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更是如此，本身語(yǔ)文作為學(xué)生的母語(yǔ)，就喪失了一定的神秘感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也難免有些陳詞濫調(diào)，很容易影響對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以教師一定要注重自己的教學(xué)方式，而通過(guò)朗讀教學(xué)這種措施，學(xué)生可以在朗讀的過(guò)程中，身臨其境地感受到整個(gè)文章所傳遞出來(lái)的思想感情，并且能夠沉浸到整篇文章中，從而提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授《父愛(ài)之舟》時(shí)，相信在日常生活中，學(xué)生所面臨的父親這一形象，往往都是沉默寡言，這似乎也是中國(guó)傳統(tǒng)式的父愛(ài)表達(dá)方式。那么這時(shí)教師就可以要求學(xué)生，先朗讀這篇課文，并且能夠結(jié)合自己日常生活中，與父親的相處方式，聯(lián)系本篇文章，談?wù)勛约旱母惺芎鸵恍┧伎?。教師并不一定要求學(xué)生，寫出一篇多么優(yōu)美感人的作文，只是要求他們能夠發(fā)現(xiàn)自身的思維，聯(lián)系日常生活中自己與父親的相處，并且結(jié)合本篇文章，就自己的感受和想法做簡(jiǎn)單的總結(jié)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的訓(xùn)練，相信更能加強(qiáng)語(yǔ)文與日常生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)一直都是所有學(xué)習(xí)階段中的基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是值得重視的。朗讀式教學(xué)是一個(gè)高效的教學(xué)方式。教師只要對(duì)其進(jìn)行充分且有效的利用，就能夠發(fā)揮出很大的作用。無(wú)論是集中學(xué)生的精力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解還是直觀感受主旨，朗讀式教學(xué)都可以做到。所以，朗讀式教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合是必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖琴.小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略[J].教學(xué)與管理，2017（08）.

（貴州省遵義市湄潭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）