汪妍

摘 要：對于低年級小學生來說，學習知識的第一驅(qū)動力是興趣。教師在教學中激發(fā)學生學習的興趣，可以將學生順利帶入課堂中來。部分學生在學習數(shù)學知識的時候，會受數(shù)學重邏輯、重推理等特點的影響，認為數(shù)學學習難度大、課堂枯燥，逐漸喪失參與數(shù)學探索的動力?；诖?，教師增加與學生的互動，采取不同措施來激發(fā)學生的興趣，是十分必要的。教師在探索中發(fā)現(xiàn)，圍繞生活、情境、游戲、實踐來引導學生，可以取得有效的教學成績。

關(guān)鍵詞：低年級;小學生;數(shù)學;學習興趣;激發(fā)

小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)低年級學生的學習興趣，是希望學生主動融入課堂中，而不是在教師的逼迫下，被動走近課堂，旨在突出學生的表現(xiàn)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在課堂學習中的重要位置，使學生擁有學習的自信，融入到數(shù)學探索中來。

一、在生活中尋找數(shù)學——激發(fā)學生探索數(shù)學的學習興趣

部分學生在學習數(shù)學知識的時候，對數(shù)學存在偏見，認為數(shù)學是一門缺乏趣味、脫離自己生活的學科，難以深入到數(shù)學課堂中來。教師激發(fā)學生的興趣，要及時解決學生的思想問題，在課堂中滲入生活元素，讓學生知道怎樣利用生活來理解數(shù)學，找到數(shù)學學習的意義。學生站在生活的基礎上，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學的蹤跡，融入到數(shù)學探索中。由此，小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)低年級學生的學習興趣，可以在生活中尋找數(shù)學，激發(fā)學生探索數(shù)學的學習興趣。

在學習“元、角、分”時，筆者為了使學生了解元、角、分在生活中的使用，讓學生知道元、角、分之間的換算關(guān)系，培養(yǎng)學生正確的金錢觀念，在教學中為學生提供了不同面值大小的錢幣，鼓勵學生觀察，并嘗試用它們來兌換教師手持卡片上的等值物品。學生在與筆者的購物互動中，知道了元、角、分可以用來購物，理清了元、角、分之間的關(guān)系。接著，筆者為學生設置了課下任務，鼓勵學生觀察父母購物時候的場景，進一步了解元、角、分的應用。學生在筆者的引領(lǐng)下，熟悉了課堂所學內(nèi)容，形成了聯(lián)系生活的意識。

二、在情境中尋找數(shù)學——激發(fā)學生理解數(shù)學的學習興趣

傳統(tǒng)數(shù)學課堂，受資源環(huán)境的限制，難以滿足學生的多種需求，影響了學生的參與積極性。教師利用信息技術(shù)為學生設置情境，是基于學生數(shù)學學習興趣低下、知識理解速度慢等現(xiàn)狀進行的，能夠打破傳統(tǒng)課堂的限制，有助于為學生增添課堂學習的色彩，豐富學生的學習資源，幫助學生進一步理解數(shù)學知識點。學生在情境中能夠獲取自己想要的信息，深入分析數(shù)學知識，理解數(shù)學的內(nèi)涵。由此，小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)低年級學生的學習興趣，可以在情境中尋找數(shù)學，激發(fā)學生理解數(shù)學的學習興趣。

在學習“認識圖形（一）”時，筆者為了使學生了解長方體、正方體、圓柱、圓錐、球體，知道它們的特點，能夠正確辨認它們，在教學中使用信息技術(shù)為學生展示了長方體、正方體、圓柱、圓錐、球體，讓學生對比觀察，了解它們之間的不同點。學生在對比之后，找出了它們的不同，了解了它們的形狀特點，感受到了圖形的魅力。接著，筆者將它們的排列順序打亂，鼓勵學生辨認，說出它們的名稱。學生在分析中，認識了長方體、正方體等物體，形成了善于觀察的能力，找到了學習的樂趣所在。

三、在游戲中尋找數(shù)學——激發(fā)學生參與課堂的學習興趣

游戲?qū)τ诘湍昙壭W生來說，是具有吸引力，能夠開發(fā)學生智力的一項活動。教師在教學中為學生創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)，能夠?qū)W生凝聚在一起，發(fā)揮學生的自主性，使學生在游戲中找到數(shù)學學習的價值。學生在游戲中會找到與自己志同道合的朋友，會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，進而產(chǎn)生學習的活力，成為數(shù)學課堂的主體。由此，小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)低年級學生的學習興趣，可以在游戲中尋找數(shù)學，激發(fā)學生參與課堂的學習興趣。

在學習“認識100以內(nèi)的數(shù)”時，筆者為了使學生了解數(shù)字的魅力，幫助學生認識100以內(nèi)的數(shù)，在教學中組織學生一起進行游戲，為學生準備了含有不同數(shù)字的卡片，然后向?qū)W生下達游戲任務：將含有9的數(shù)字找出來，并按照大小依次排列……學生在討論中確定了自己手中所持數(shù)字與其他學生手中所持數(shù)字的大小，按照大小的順序進行了排位，了解了100以內(nèi)的數(shù)，知道了怎樣比對大小，找到了游戲的自信。

四、在實踐中尋找數(shù)學——激發(fā)學生應用知識的學習興趣

學生是課堂的主體，學生參與數(shù)學實踐，能夠靈活運用課堂所學知識，鞏固自己的基礎。但是部分學生在面對學習實踐的時候，會下意識地選擇逃避，認為自己對知識掌握不牢固，或是認為不需要參與實踐。學生錯誤的學習思想導致學生缺乏實踐的動力，影響了學生的長遠發(fā)展。由此，小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)低年級學生的學習興趣，可以在實踐中尋找數(shù)學，激發(fā)學生應用知識的學習興趣，使學生正視實踐，突出學生的優(yōu)點，讓學生學會靈活使用數(shù)學知識點。

在學習“10以內(nèi)的加法和減法”時，筆者為了使學生學會計算10以內(nèi)的加法和減法，鍛煉學生的運算能力，在教學中為學生設置了練習題，并依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，區(qū)分了難易程度，力爭讓學生完成自己力所能及的習題，加強對學生所學知識的鞏固。在學生實踐完成后，筆者還會對學生進行語言鼓勵，找出學生的優(yōu)點，以此來增強學生的信心，點燃學生應用知識的激情。

總之，本文通過在生活中尋找數(shù)學，在情境中尋找數(shù)學，在游戲中尋找數(shù)學，在實踐中尋找數(shù)學，激發(fā)了學生探索數(shù)學的學習興趣，激發(fā)了學生理解數(shù)學的學習興趣，激發(fā)了學生參與課堂的學習興趣，激發(fā)了學生應用知識的學習興趣。學生在數(shù)學課堂上，找到了參與數(shù)學探索的樂趣，能夠積極地加入到數(shù)學課堂中，與教師一起挖掘數(shù)學的魅力。同時，學生也掌握了數(shù)學學習的技巧，知道了怎樣應用數(shù)學所學知識來解決學習中的難題，提升自己的學習水平。教師在教育學生的過程中，與學生進行了良好的互動，看到了學生在課堂上的表現(xiàn)，圍繞學生進行了多樣化教學，幫助學生挖掘了學習潛力，為學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境。

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（江蘇省南京南師附中燕子家新城小學）