魯萍

摘 要：在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生能夠直觀地感受到課本中表達(dá)的情感，然后與作者和文本產(chǎn)生共鳴，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文綜合能力發(fā)展。在教學(xué)情境越來越受到教育工作者的關(guān)注和重視背景下，如何在新的教育形勢下設(shè)計有效的教學(xué)情境，以提高小學(xué)語文課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好更全面地發(fā)展，已成為小學(xué)語文教師研究的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;有效教學(xué)

情境教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師所普遍使用的一種教學(xué)方法。但是隨著課程改革的深化發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新改變，傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)方式已經(jīng)逐漸不適用于新時代小學(xué)語文課堂。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，多多少少存在一些問題。例如教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式運用與學(xué)生生活的實際脫離，或沒有設(shè)計好的情境，使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效果并沒有得到有效的落實，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且極大地浪費了課堂教學(xué)時間。為了有效地改善這種教學(xué)狀況，優(yōu)化教師情境創(chuàng)設(shè)方式的使用，以幫助學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，本文將從具體的教學(xué)示例入手，并對有效的組織策略進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)趣味表演情境

在小學(xué)語文教學(xué)課程中，為了使教學(xué)內(nèi)容生動形象的展示在學(xué)生面前，教師一定要注重創(chuàng)新優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計，重視以表演情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動設(shè)計中，教師可以通過分析課文的教學(xué)內(nèi)容來改編或再現(xiàn)故事，并引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場上進(jìn)行活動開展，積極溝通聯(lián)系學(xué)生，讓學(xué)生積極表達(dá)自身觀點和看法。通過這一方式運用，不僅可以讓學(xué)生活躍起來，還能使得學(xué)生在實踐中，感到學(xué)習(xí)語文學(xué)生的樂趣，促進(jìn)學(xué)生快速理解和掌握相應(yīng)知識內(nèi)容。

例如，在教授《將相和》這一課程的內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生分析課文中描述的各種角色，并引導(dǎo)學(xué)生通過對全文的閱讀，來嘗試分析探討每個人物的不同個性。之后，教師可以讓學(xué)生以自己的理解為基礎(chǔ)，扮演文本中的角色，并進(jìn)行相互之間的對話，使學(xué)生可以自己的思想理解進(jìn)入表演情境，深刻感受人物角色性格差異。另外在《草船借箭》的課程教學(xué)中，教師同樣可以運用角色情境創(chuàng)設(shè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生扮演周瑜、諸葛亮、曹操等角色，引導(dǎo)學(xué)生積極了解每個角色的特征，并運用自己的表現(xiàn)力進(jìn)行對話和表演。通過使用這種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生參與課堂的愿望，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率具有重要意義。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生受年齡限制，生活和社交經(jīng)驗相對缺乏。在語文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容有受到外部事物的吸引，學(xué)習(xí)注意力很難長期保持，自律能力也很差。因此，為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在全面把握關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和精神需求基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造趣味故事情境，促使學(xué)生可以更為積極地參加學(xué)習(xí)活動，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

例如，在講授《圓明園的毀滅》這一課程內(nèi)容時，為了使學(xué)生對教學(xué)中的重難點有更有效的理解和掌握，教師可以利用故事教學(xué)在課程教學(xué)中創(chuàng)造趣味情境。教師可以在課堂開始時，要求學(xué)生合住課本，然后嘗試用自己的語言講述文本中的故事。在這一過程中，教師需要注意的是，在描述圓明園的毀滅背景時，語言要獨特且富有威嚴(yán)，必須密切重視語言的縝密性，并告訴學(xué)生英法聯(lián)軍入侵時對于圓明園的大肆破壞，語言要富有情感。教師結(jié)合課程內(nèi)容和圓明園的特定背景知識向?qū)W生講故事，以豐富的語言運用調(diào)動學(xué)生的探究好奇心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)形象實物情境

語文教材中有著豐富的文章，都是經(jīng)過許多專家和學(xué)者精心挑選過的。其中在進(jìn)行故事性文本的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生還很年輕，缺乏學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，導(dǎo)致很多學(xué)生通常并不真正理解文本。為了幫助學(xué)生更深入、更有效地理解課文內(nèi)容，教師可以選擇具體的實物對象給學(xué)生觀察，使用具體對象讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)全面的觀察。這樣不僅可以加深學(xué)生的理解力，還可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授《稱象》這一課程內(nèi)容時，如果教師只要求學(xué)生閱讀課文，然后理解曹沖在課文中使用的方法，學(xué)生將不會對課文有清晰的認(rèn)識。一知半解的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益很難獲得提高。為了有效地改善這種教學(xué)狀況，轉(zhuǎn)變這一教學(xué)困境，教師可以創(chuàng)建這樣的實物情境：使用裝滿水的透明玻璃缸作為一條小河，使用一個小的白色盒子作為船，然后使用橡皮泥擠壓成大象的樣子，并將其放置在船上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看看船此時的狀態(tài)。通過實際的物品觀察，向?qū)W生形象展示曹沖稱象的全過程，并引導(dǎo)學(xué)生自己自主實踐操作，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過這一方式，不但可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)活動獲得進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新，同時也能有效降低學(xué)生的課文學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生對操作和訓(xùn)練的興趣，小學(xué)語文課程教學(xué)效果也會得到相應(yīng)的改善。

總體而言，在當(dāng)今新的教育形勢下，教師應(yīng)清醒意識到創(chuàng)建情境的重要性。進(jìn)行課程教學(xué)時，學(xué)會精心計劃教學(xué)活動，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而鼓勵學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)。讓學(xué)生可以在積極參與課程學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，得到自身知識與技能的切實學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力獲得全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金芳君.小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中情景教學(xué)法的整合運用實踐分析[J].考試周刊，2019（89）：39-40.

[2]張繼紅.情創(chuàng)真境 “生”臨實境——小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)引策略[J].新課程（上），2019（10）：145.

（貴州省畢節(jié)市鴨池鎮(zhèn)石橋小學(xué)）