邢蕊

摘 要：閱讀能力以及寫作能力作為語(yǔ)文學(xué)科的核心能力，在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性較為突出。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)在寫作教學(xué)中也發(fā)揮著一定的作用，為能達(dá)成對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，可以積極應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué);作用研究

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法的作用分析

讀寫結(jié)合教學(xué)法指的是，在閱讀教學(xué)的同時(shí)，融入寫作教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。因此，需要首先使二者建立有效的聯(lián)系，以閱讀教學(xué)為抓手，在教會(huì)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成對(duì)寫作素材的積累。與此同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀文本進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也明確指出，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。為此更應(yīng)密切關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，確保其在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。從前期的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，也可使其具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，對(duì)于提升學(xué)生的寫作技巧也具有積極作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然有新課改的驅(qū)動(dòng)，但目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法仍占有較大比重，部分語(yǔ)文教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論傳授，對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)缺乏引導(dǎo)，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥、沉悶，其對(duì)語(yǔ)文閱讀的探究興趣難以展現(xiàn)，自身主動(dòng)性和積極性也難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸降低，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步造成了一定阻礙。所以，改變這一狀況的行動(dòng)刻不容緩，如何解決這些教學(xué)問題，成為廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。從語(yǔ)文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀分析，部分語(yǔ)文教師并未將二者有機(jī)結(jié)合，而是分開獨(dú)立地進(jìn)行授課;教師對(duì)課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)也缺乏科學(xué)性，沒有劃分重點(diǎn)，從而讓學(xué)生難以適應(yīng)，對(duì)于閱讀和寫作關(guān)聯(lián)的理解不夠清晰透徹;由于教師的指導(dǎo)沒有落實(shí)到位，學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因此，學(xué)習(xí)效率不高，思維、習(xí)慣養(yǎng)成和能力素養(yǎng)的提升受到限制。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)作用的策略

（一）基于閱讀文本類型進(jìn)行仿寫，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧

要想提升學(xué)生的寫作能力，除了要讓學(xué)生積累大量的寫作素材之外，還需使學(xué)生掌握特定的寫作技巧，而在小學(xué)時(shí)期，閱讀教學(xué)屬于學(xué)生進(jìn)行素材積累的主要途徑。此外，閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也可通過(guò)幫助學(xué)生提煉閱讀文本中的寫作手法，使學(xué)生掌握更多寫作技巧。主要方法為，在完成對(duì)某一課文的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以從寫作手法的層面對(duì)閱讀文本進(jìn)行系統(tǒng)分析，從中提煉出比較常用和適用性較強(qiáng)的寫作手法，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧。

例如，在完成對(duì)《植物媽媽有辦法》的閱讀后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同分析出該篇文章中主要運(yùn)用的寫作方法。通過(guò)對(duì)整篇文章的脈絡(luò)分析可知，在該篇閱讀文本中采用了大量的擬人和擬物手法，將蒲公英的種子比作降落傘，將蒼耳的刺比作鎧甲。在完成對(duì)該篇文本的閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)仿寫句式以及仿寫表現(xiàn)方法等形式來(lái)使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，這在豐富作文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也能賦予文章更多的情感，使作文內(nèi)容更具表現(xiàn)力與活力，在一定程度上提升學(xué)生的寫作水平。

（二）基于教材內(nèi)容寫讀后感，鍛煉學(xué)生的情感感知能力以及寫作能力

考慮到小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，在閱讀教學(xué)中，教師通常需要圍繞教材內(nèi)容通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)方能使學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，并且通過(guò)閱讀文本理解相應(yīng)的情感。除此之外，為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素材積累，因教材內(nèi)容均是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律選擇和編制的，其內(nèi)容與學(xué)生的需求相符。因此，教師可以基于教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行文本分析，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，之后鼓勵(lì)學(xué)生書寫讀后感，了解學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解水平，同時(shí)還能使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)法的主要教學(xué)目標(biāo)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

優(yōu)秀的作文既要具備豐富的內(nèi)容與情感，還要有引人深思的結(jié)局，從課本中的部分閱讀文章來(lái)看，有很大一部分文章會(huì)設(shè)置開放性的結(jié)局，使讀者讀完之后具備無(wú)限的想象空間。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本結(jié)局的續(xù)寫來(lái)鍛煉學(xué)生的思維以及想象力，同時(shí)也能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力，只有學(xué)生深入理解文本內(nèi)容才能寫出更好的結(jié)局。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于青蛙跳出井口后的故事進(jìn)行續(xù)寫。在此過(guò)程中，學(xué)生可以大膽想象，青蛙在面臨陌生的環(huán)境時(shí)所發(fā)生的趣事，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上續(xù)寫故事內(nèi)容。此種續(xù)寫活動(dòng)不僅可以引發(fā)學(xué)生深思，還可使學(xué)生的寫作積極性得以提升，使其樂于參與寫作活動(dòng)。而學(xué)生為了使故事內(nèi)容得以良好的銜接，會(huì)自主對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行研讀，這也可以有效提升閱讀理解水平，促使學(xué)生的寫作能力和閱讀能力得到同期發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)通過(guò)閱讀教學(xué)也能使學(xué)生積累一定的寫作素材，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力也具有積極作用。為了充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，需積極采取讀寫結(jié)合教學(xué)法，通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力同期培養(yǎng)，從根本上提升閱讀教學(xué)效果。

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（黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)汽輪小學(xué)校）