陳讓先

摘 要：提到初中語文，我們能想到的遠(yuǎn)比小學(xué)的夯實(shí)基礎(chǔ)要來的復(fù)雜多變，根據(jù)國家新課標(biāo)的教學(xué)要求，學(xué)生不再是同之前一樣進(jìn)行基礎(chǔ)的積累和拓展那么簡單，更為重要的在于學(xué)生的理解養(yǎng)成工作，學(xué)生對(duì)書面知識(shí)的運(yùn)用程度越來越少，考核的內(nèi)容也越來越精細(xì)。就拿去年的中考成績評(píng)估來講，我們文科方面的習(xí)題要求相較之前更為謹(jǐn)慎，閱讀習(xí)題的答案要求更為精簡，在這一階段多數(shù)學(xué)生因?yàn)檎Z言組織能力較差以及審題思路出現(xiàn)偏移都無法拿到相應(yīng)的“辛苦分”，這就說明國家對(duì)未來人才的選拔要求不再是高考的最終博弈，而是在中考就需要對(duì)學(xué)生分下三六九等，這是國家的教學(xué)要求，更是我們社會(huì)生活變遷，社會(huì)進(jìn)步的一種需要、一種表現(xiàn)。為此，能夠讓學(xué)生在這么大的課業(yè)壓力下，找到合適的學(xué)習(xí)方法，是我們初中教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課前預(yù)習(xí);教學(xué)方法

說到學(xué)習(xí)方法，我們在現(xiàn)階段能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有什么樣的認(rèn)識(shí)和理解？有多少教師能夠保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都是經(jīng)過自己統(tǒng)計(jì)而進(jìn)行教導(dǎo)而改進(jìn)的？我想大多數(shù)教師都回答不上這個(gè)問題。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)思路相較現(xiàn)如今的活躍課堂，更為注重基礎(chǔ)的夯實(shí)以及習(xí)題的拓展，用全堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在習(xí)題方面也基本上都是以題講題，而無法達(dá)到以題拓展的目的。這樣學(xué)生在教學(xué)過程中，易燃處于相當(dāng)被動(dòng)的局面，無法真切的認(rèn)識(shí)到教學(xué)的真正目的，從而也就無法培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣，最終出現(xiàn)興趣低落乃至厭學(xué)的想法。這對(duì)于我們的教學(xué)工作相當(dāng)不利，所以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)活躍課堂，讓學(xué)生真正了解我們課堂的教學(xué)目的，配合學(xué)生進(jìn)行教學(xué)才是現(xiàn)如今我們需要做到的工作。讓學(xué)生去用自己的思維方式學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)理解課文，用習(xí)題演練的方式去對(duì)待每一篇課文分析，這樣才是我們教學(xué)的根本目的。充分理解課文內(nèi)容，“訓(xùn)練式預(yù)習(xí)”最佳的教學(xué)手段。

一、學(xué)案編制，訓(xùn)練式預(yù)習(xí)的首要任務(wù)

首先，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，必然和我們的教學(xué)引導(dǎo)工作撇不開關(guān)系，因?yàn)槲覀冞@是在教學(xué)的模式上進(jìn)行的徹底的改革方略。學(xué)生需要做到的不僅是適應(yīng)我們的教學(xué)方式，同時(shí)還要真正領(lǐng)悟到體會(huì)出我們制定學(xué)案編排，引導(dǎo)預(yù)習(xí)的目的。這就要提到我們訓(xùn)練式預(yù)習(xí)的目的了，為的就是能夠幫助學(xué)生提高課堂效率以及提升語文的學(xué)習(xí)能力，與之前的全堂灌輸不同，我們的訓(xùn)練式預(yù)習(xí)更偏重于學(xué)生自己對(duì)課文的理解工作，為的正是在今后的課外閱讀上能夠自行進(jìn)行分析，在閱讀習(xí)題上能夠直接的切入文章中心，達(dá)到提升閱讀理解能力的目的。所以，在學(xué)案編制上必須要以閱讀理解的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行編排，這樣才能起到我們學(xué)習(xí)的效果，也就完美解釋出“訓(xùn)練”兩個(gè)字的真正內(nèi)涵。

例如，我們在教學(xué)“阿長與《山海經(jīng)》”這一課內(nèi)容時(shí)，就需要按照我們課本的解析要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)案編制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將課文預(yù)習(xí)完全當(dāng)做一次閱讀訓(xùn)練，通過提問的形式讓學(xué)生找到文章中的重點(diǎn)詞句，加以考量，從而分析出“長媽媽”的人物性格及人物形象，從而借此來讓學(xué)生領(lǐng)悟出文章的中心思想，真正做到預(yù)習(xí)給予學(xué)生的要求，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量的同時(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象，為我們次日的課程教學(xué)提供良好高效的課前儲(chǔ)備，最為關(guān)鍵的就是間接地提升了學(xué)生的閱讀理解能力，為今后的課外閱讀訓(xùn)練也能提供良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、學(xué)案評(píng)判，訓(xùn)練式預(yù)習(xí)的重要反饋

其次，我們要談到的就是對(duì)預(yù)習(xí)的反饋工作，在學(xué)案的制定上我們能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)的反思和整改。在我們批示學(xué)案的過程中，能夠通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適時(shí)的教案整改，可以在次日的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生來解決出現(xiàn)的這些問題，這不僅是對(duì)學(xué)生的課堂負(fù)責(zé)，更為關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)和指引，為的就是學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)達(dá)到我們談到的學(xué)習(xí)方法的塑造，學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)才能夠真正的做到舉一反三，從而在閱讀理解的能力上進(jìn)行深入的強(qiáng)化改造，對(duì)之后的習(xí)題解決上也能起到不俗的效果，在中考之上能有一個(gè)良好的基礎(chǔ)，穩(wěn)步的起點(diǎn)。

例如，我們在教學(xué)《藤野先生》這一課內(nèi)容時(shí)，就可以在學(xué)案編制上對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行課堂整改，不論是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是近些年的課程變革都會(huì)出現(xiàn)多多少少的預(yù)習(xí)不了解的問題，這是我們急需調(diào)整的點(diǎn)，不僅需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行深度地思考，同時(shí)還要在批示預(yù)習(xí)學(xué)案的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正統(tǒng)的整改，從而讓學(xué)生從中找到自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ);最為關(guān)鍵的是學(xué)案預(yù)習(xí)的批示是我們教學(xué)工作的唯一反饋情況，這也是我們能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉和精準(zhǔn)解析的關(guān)鍵所在。它既可以反映優(yōu)等生的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，為我們的教學(xué)遺漏進(jìn)行整理和補(bǔ)充;同時(shí)還能反映后進(jìn)生的困難，為我們接下來的理解難點(diǎn)與重心加以調(diào)整?？梢哉f是一個(gè)雙方互利的過程，即加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀能力，還加強(qiáng)了課堂效率的優(yōu)化，可以說是兩全其美的教學(xué)方式了。

三、學(xué)案延伸，訓(xùn)練式預(yù)習(xí)的最終目標(biāo)

最終，我們要提到的就是我們的預(yù)習(xí)的最終目的了，我們說過預(yù)習(xí)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化工作，預(yù)習(xí)最終講求的就是我們的閱讀理解，不同于我們的夯實(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)如今的考核要求就在于學(xué)生的自行理解，從近年來的考核標(biāo)準(zhǔn)來分析，閱讀理解的難度開始越來越大，學(xué)生的理解能力開始越來越傾向于高中考核，這不僅能夠說明語文的學(xué)習(xí)要求和考核要求更為細(xì)致化，同時(shí)，還能夠說明國家對(duì)人才的考核培養(yǎng)期逐漸提前，這對(duì)于現(xiàn)如今的學(xué)生群體是一種考驗(yàn)，是一種挑戰(zhàn)，畢竟隨著社會(huì)變遷的需要“優(yōu)勝劣汰”的生存法則更為貼合生活。所以，為了學(xué)生的中考成績，為了學(xué)生的未來學(xué)習(xí)，我們還要為學(xué)生營造的就是選編排的延伸工作，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也摻雜一定的閱讀習(xí)題練習(xí)，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)工作做到最圓滿。

例如，我們在教學(xué)《背影》這一課內(nèi)容是，在預(yù)習(xí)期間讓學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)適當(dāng)?shù)牧私獾健案赣H”的人物形象的同時(shí)，明白到作者想要表達(dá)的“父愛如山”的不忍訣別的酸楚。并借此來讓我們進(jìn)一步對(duì)學(xué)案進(jìn)行有效的拓展整合，通過搜尋有關(guān)父愛主題的課外閱讀來讓學(xué)生結(jié)合之前的預(yù)習(xí)儲(chǔ)備，來趁熱打鐵。為學(xué)生布置閱讀作業(yè)。這樣不僅能夠?qū)υ膬?nèi)容和拓展內(nèi)容進(jìn)行融入比較，同時(shí)也為學(xué)生爭取了更多的習(xí)題拓展，為學(xué)生的閱讀理解能力的強(qiáng)化更近一步。最終達(dá)到我們訓(xùn)練式預(yù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，初中語文近些年的理解層面的細(xì)致劃分是我們教學(xué)路上的一道門檻，需要我們對(duì)之前的教學(xué)進(jìn)行完全的改制，讓學(xué)生從夯實(shí)基礎(chǔ)到思維拓展才是我們現(xiàn)今教學(xué)的根本目標(biāo)，也是我們能夠邁過這一道門檻的關(guān)鍵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)從而真正找到解決問題的辦法才是我們現(xiàn)如今教學(xué)工作的重中之重，為了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)“有效預(yù)習(xí)”，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)當(dāng)訓(xùn)練，把訓(xùn)練當(dāng)考試，才是當(dāng)今學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法的最佳教學(xué)引導(dǎo)模式。

參考文獻(xiàn)：

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（四川省內(nèi)江市第六中學(xué)）