楊發(fā)兵

初中物理教材內(nèi)容，設(shè)置了較多與自然、生活、社會、生產(chǎn)、科技相聯(lián)系的小實驗、小制作及圖片。物理教學(xué)的根本就是讓學(xué)生知道這些實驗、現(xiàn)象所隱含的本質(zhì)特征，學(xué)會歸納實驗、現(xiàn)象所包含的科學(xué)規(guī)律，并能逐步應(yīng)用于實際當(dāng)中。那么對于初學(xué)物理者，要注意什么呢？我認為初學(xué)物理要注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重方法的培養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)方法的指引。

（一）指路，把初學(xué)者帶上正軌

發(fā)揮STS的作用，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)史是一部人類的進步史，許多物理學(xué)家的治學(xué)態(tài)度、研究方法是我們學(xué)習(xí)的榜樣。在物理學(xué)史中蘊藏著極其豐富的人文思想，科普知識包含著物理學(xué)的前沿和發(fā)展方向。學(xué)生通過對科普內(nèi)容進行研究和探索，不僅有利于擴大知識面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣，對培養(yǎng)學(xué)生“尋美求真”“自主發(fā)展”“社會責(zé)任”等方面的核心素養(yǎng)有積極的引導(dǎo)作用。

（二）端正學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的態(tài)度

在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的時候，利用演示實驗這一“重走長征路”，向?qū)W生傳遞科學(xué)家們通過物理現(xiàn)象設(shè)計實驗，獲取物理規(guī)律、知識的科學(xué)精神，即注重知識的形成過程，又讓學(xué)生親身體驗實驗的艱辛，對培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰蛯嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度有一定的激勵作用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

二、利用知識解答物理問題的方法

（一）利用知識解決物理問題的方法，關(guān)鍵就是知識的融會貫通，知識的遷移能力。教材中編制了很多配套圖片、圖形來對物理知識作出形象的解釋，教學(xué)時要注意典型例題、典型圖形的分解，在培養(yǎng)時要注意層層遞進。

例如，學(xué)生對平面鏡成像的原理理解時，教材課本中給出了“圖4.3-3 平面鏡中的像是虛像”的圖形解釋。

遷移考察：（1）如圖1所示，a、b是鏡前一點光源s發(fā)出的光線經(jīng)過平面鏡反射后的兩條反射光線，請在圖中畫出點光源s的位置（保留作圖痕跡）

（2）如圖2所示，在平面鏡前A點處有一發(fā)光點，通過平面鏡反射后傳播路徑通過B點，請用鉛筆畫線代替光線，作出正確的傳播路徑。

（二）以典型題、圖學(xué)習(xí)，觸類旁通，化解學(xué)習(xí)難點。

例如，在探究光從空氣斜射入水中時，折射光線發(fā)生偏折的特點，教材繪制出了圖4.4-2。在教學(xué)中要注意利用光路可逆這一知識，同時繪畫出光從水中斜射入空氣中時，折射光線發(fā)生偏折的特點（如圖3所示）。在學(xué)習(xí)“池水變‘淺”的原因時（圖4.4-3），教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制出完整的光路（如圖4所示），才能使學(xué)生在解釋生活中的折射現(xiàn)象時不困惑。

在利用光從水中斜射入空氣中時，折射光線發(fā)生偏折的特點，解釋漁民在水中叉魚的情形時，要引導(dǎo)學(xué)生分析“池水變‘淺”的原因與“水中叉魚”的情形，及時設(shè)計一個例題，化解學(xué)習(xí)難點，解答學(xué)習(xí)疑點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

例題1：如圖5所示，A點是水中魚的位置，B點是人眼看見的魚的位置，在圖中畫出人眼看見水中的魚的光路圖。

（三）規(guī)范答題。

在教學(xué)過程中，還要特別培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，在敘述和分析物理過程、書寫物理公式、方程式時要使用規(guī)范、準確的物理或數(shù)學(xué)語言，明確各種符號的物理意義，做到思路清晰、敘述準確明了。

（1）作圖必須用鉛筆、圓規(guī)、直尺、三角板，不隨心所欲隨手畫圖。

（2）畫出的示意圖（如運動過程示意圖、光路圖）要大致反映相關(guān)量間的關(guān)系，圖文對應(yīng)。

（3）畫函數(shù)圖象，要建立坐標系，標出坐標原點、坐標軸上的箭頭、縱橫坐標代表物理量的符號、單位以及坐標軸上的數(shù)據(jù)。

（4）圖形、圖線要清晰、準確，線段的實虛要分明，有區(qū)別。

（5）網(wǎng)上閱卷的科目，必須用黑色考試用筆將圖線、圖形描黑，否則掃描后不清楚，從而造成丟分。

（6）字母、符號的規(guī)范化書寫。解題中運用的物理量要設(shè)定字母來表示，并用文字交代或在圖中標明其意義。在教學(xué)中要注意字母正體書寫表示單位，斜體書寫表示物理量。例如長度單位是米，符號書寫是m;速度符號書寫成v，s表示路程，t表示時間。通常用字母m表示質(zhì)量，V表示體積，ρ表示密度，等等。

三、讓學(xué)生領(lǐng)悟解題方法，準確答題。

學(xué)生做物理習(xí)題是學(xué)好物理的必不可少的環(huán)節(jié)。在習(xí)題教學(xué)課中，引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多角度思考問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟解答物理問題的方法。例如：排除法、賦值法、比較法、假設(shè)法、圖析法等尋找到正確的解決方案。

例題2：炎熱的夏天開車行駛在公路上，常覺得公路遠處似乎有水，水中還有汽車、電桿等物體的倒影，但當(dāng)車行駛至該處時，水卻消失了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為光的（ ）

A.漫反射 B.鏡面反射 C.折射 D.直線傳播

利用題干給出的條件：“似乎有水……”，“行駛至該處時，水卻消失了”與教材內(nèi)容“海市蜃樓”比較，這就是光的折射。

在學(xué)習(xí)“勻速直線運動”知識時，繪制出兩個圖象（如圖6所示），結(jié)合圖象解釋勻速直線的特征。甲圖中運動物體A在做勻速直線運動，因為其運動的路線是直線，速度保持不變。圖乙中運動物體B、C也在做勻速直線運動，因其運動路徑是直線，路程隨時間的增加而正比例增加。恰好是學(xué)生在利用乙圖象學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了問題，此時教師要及時繪制圖7，賦予圖象具體數(shù)值，分別取運動物體B、C在1s、2s不同時間內(nèi)的運動路程比較，學(xué)生才能較好理解運動物體B、C是在做勻速直線運動。讓學(xué)生初識圖象，一定要讓學(xué)生認識圖象所代表的含義，不能以自我為中心，想當(dāng)然，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)時的知識斷層。

在學(xué)生初學(xué)物理計算題的解答時，教師可以利用“思維導(dǎo)圖”的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生解答物理計算題的正確思路，規(guī)范學(xué)生解題步驟。

例題3：一捆銅線，質(zhì)量是89 kg，銅線的橫截面積是25 mm2。不用尺量，你能知道這捆銅線的長度嗎？它有多長？

引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目，利用如圖8所示的“思維導(dǎo)圖”分析題目。從問題的提出入手，順藤摸瓜（逆向思維），在解答過程中層層遞進，逐個“擊破”，在書寫答題步驟時，從未知推向已知。同時在分析過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解答實際問題的能力，對培養(yǎng)良好的“解題意志”，養(yǎng)成勇于挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)有一定的輔助作用。

解答習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)自主解決問題的一種方式，這對鞏固所學(xué)知識、發(fā)展分析和解決問題的能力都有好處。但是不能把解答習(xí)題視為學(xué)生解決問題的唯一方式。同時，在設(shè)計和安排學(xué)生的習(xí)題時，應(yīng)注意內(nèi)容豐富、形式多樣，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代，層層遞進使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析和解決問題的能力，避免死記硬背、生搬硬套。

楊振寧先生說：“優(yōu)秀的學(xué)生不在于優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方式。” 我們做物理題并不是單純地為了解題，我們的目的是通過解題的思維訓(xùn)練過程引起同學(xué)們積極地思考，從而獲得思維的鍛煉，使具體的解題過程成為分辨真理的一個片斷，從這個意義上來講，每一次解題訓(xùn)練都是培養(yǎng)良好的物理思維習(xí)慣，逐步形成良好的物理思維方式。

綜上所述，對初學(xué)物理者進行有效的方法培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的思維，打開學(xué)生思維想象的閘門，不失為解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種有效途徑。

（云南省玉溪市新平縣第二中學(xué)）