王文娟

【摘要】從現(xiàn)實價值來說，教育活動最直接的目的是讓學(xué)生找到正確的人生成長方向，讓學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須堅持以生為本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活智慧，讓學(xué)生真正實現(xiàn)長遠(yuǎn)進(jìn)步.本文將從“關(guān)注學(xué)情起點，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，科學(xué)整合課程資源”“關(guān)注學(xué)生需求，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法”“關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，科學(xué)設(shè)計作業(yè)結(jié)構(gòu)”“關(guān)注學(xué)生情感，優(yōu)化教學(xué)評價模式”五個角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何構(gòu)建生本課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)、生本課堂、構(gòu)建策略

在過去，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)思想是“師本教育”，即以教師為中心，由教師獨立設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，確定教學(xué)內(nèi)容，為了追趕教學(xué)進(jìn)度及讓學(xué)生短期內(nèi)掌握全部數(shù)學(xué)知識，教師通常會選擇講授法，通過單向講解數(shù)學(xué)概念的方式傳遞數(shù)學(xué)知識.然而，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致小學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的動力，很難真正改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，而且時間一長，學(xué)生容易養(yǎng)成惰性思維習(xí)慣.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極構(gòu)建生本課堂，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，促使學(xué)生真正實現(xiàn)全面發(fā)展.

一、關(guān)注學(xué)情起點，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對小學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步的預(yù)期，代表學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展空間.在過去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少會設(shè)計明確的課時教學(xué)目標(biāo)，而是習(xí)慣從一個學(xué)期的長期教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，盡最大可能地增加課堂的知識容量，讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握全部數(shù)學(xué)知識.因此傳統(tǒng)的教學(xué)行為是“灌輸式”的教育行為，學(xué)生在課堂上只需要聽講，摘抄筆記.教師要想切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，就必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、奮斗方向，否則將很難調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，很難構(gòu)建生本課堂.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確分析學(xué)情起點，根據(jù)學(xué)情科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，促使學(xué)生進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí).

如在“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)中，筆者客觀分析了本班學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的形成與發(fā)展、學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識情況、學(xué)情起點與學(xué)生的認(rèn)知變化情況，設(shè)計了符合學(xué)情特點的數(shù)學(xué)課時目標(biāo)任務(wù).筆者認(rèn)為，五年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，且他們積累了足夠的數(shù)學(xué)計算經(jīng)驗，能夠在問題情境下自主分析事物之間的數(shù)量關(guān)系，由此遷移相應(yīng)的數(shù)學(xué)計算知識，通過自己的數(shù)感去分析一個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)，但是前提是學(xué)生要準(zhǔn)確掌握因數(shù)、倍數(shù)這兩個數(shù)學(xué)概念.因此，筆者設(shè)計了課時教學(xué)目標(biāo)：在特定情境下回憶乘法知識，根據(jù)乘法算理認(rèn)識什么是因數(shù)、什么是倍數(shù)，掌握數(shù)學(xué)概念;能夠自主回憶乘法與除法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積極思考求一個數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)的方法，且能找出在某個取值范圍內(nèi)某個自然數(shù)的所有倍數(shù).這三個課時任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶計算知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，讓學(xué)生有效解題，積累有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.如此，筆者可切實調(diào)動學(xué)生的自主思考意識，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受.

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，科學(xué)整合課程資源

課程資源是實施數(shù)學(xué)教育的知識素材，常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動以教材內(nèi)容、教輔資料為中心，存在“教教材”的現(xiàn)象，一些教師設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目的只是讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，使其順利應(yīng)試.從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，數(shù)學(xué)教材的知識量是有限的，既不能滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，又不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反而會限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展.因此，構(gòu)建生本課堂的第二個步驟是綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，全面整合課程資源，體現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)思想，確保學(xué)生學(xué)到有價值的、豐富的數(shù)學(xué)知識，及時開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，筆者雖然重視數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，會根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，但也會適當(dāng)開發(fā)教材之外的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，使其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗.比如，本班有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識十分抽象，且不認(rèn)可數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的與遷移價值.因此，筆者整理了一些數(shù)學(xué)繪本，讓學(xué)生閱讀繪本故事，使其通過故事認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值.這樣做不僅可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的起源發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展.另外，筆者會客觀分析學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，整合相應(yīng)的課程資源.比如，有的學(xué)生很有學(xué)習(xí)天賦，邏輯思維能力發(fā)育較好，筆者就整理了一些奧數(shù)習(xí)題，引導(dǎo)這類學(xué)生自主解題，關(guān)注他們的解題成效，開發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能.筆者遵循因材施教原則，切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，使其實現(xiàn)異步成長.

三、關(guān)注學(xué)生需求，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了落實教學(xué)目標(biāo)而形成的教法、學(xué)法與教學(xué)形式，體現(xiàn)的是師生的教與學(xué)關(guān)系.教師應(yīng)該切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué).在過去，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于關(guān)注自己的講解行為，很少引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動性，這不利于改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài).在生本教育思想中，教師應(yīng)該切實突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，尊重每名學(xué)生的成長過程，保證學(xué)生可以親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的生成過程，確保學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析學(xué)生的認(rèn)知特點，科學(xué)地創(chuàng)新教學(xué)方法，既要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，也要全面優(yōu)化自己的輔助教學(xué)作用，優(yōu)化師生互動模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量.

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常用小組合作的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí).就如在“圖形的面積”單元教學(xué)中，筆者讓學(xué)生綜合分析平行四邊形、三角形、梯形這三類圖形的面積計算公式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí).為了突出學(xué)生的主體探究行為，筆者將本班學(xué)生分成三個大組，即“平行四邊形面積推導(dǎo)組”“梯形面積推導(dǎo)組”“三角形面積推導(dǎo)組”，然后在各個大組內(nèi)組建了多個6人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識.在本節(jié)課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了長方形面積計算公式的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生回顧面積公式并推導(dǎo)其他圖形的面積公式，確保學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí).有的學(xué)生將多邊形切割成長方形，有的學(xué)生直接使用格子紙觀察圖形面積與圖形長、寬、高之間的數(shù)量關(guān)系.待各小組完成了面積推導(dǎo)任務(wù)之后，成員先在組內(nèi)積極分享，再進(jìn)行組際交流，最后輪流在數(shù)學(xué)課上展示探究成果，實現(xiàn)數(shù)學(xué)表達(dá).這一做法切實提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗.

四、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，科學(xué)設(shè)計作業(yè)結(jié)構(gòu)

作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平設(shè)計的習(xí)題資源，目的是及時鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，使其積累數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗.但是，常規(guī)的數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，數(shù)量多且重復(fù)性較強(qiáng)，讓學(xué)生承受了繁重的學(xué)習(xí)壓力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面情緒.在此狀態(tài)下，如果學(xué)生在解題時出現(xiàn)較多錯誤，那么可能會喪失學(xué)習(xí)自信，難以真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地設(shè)計作業(yè)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)層次鮮明、數(shù)量有限的習(xí)題，并給學(xué)生留出足夠的時間總結(jié)解題經(jīng)驗，切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，體現(xiàn)以生為本的教育思想.

如在“分?jǐn)?shù)乘法”一課教學(xué)中，筆者客觀分析了本班學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力水平的變化，讓學(xué)生積極思考分?jǐn)?shù)乘法的算理與算法，自主梳理知識線索.接著，筆者通過課堂總結(jié)確定了課后習(xí)題的重點題型，即計算題、應(yīng)用題，前者可以鍛煉學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法算法知識的熟練度，后者可以考查學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法算理的理解程度，幫助學(xué)生鞏固知識記憶.為了實現(xiàn)減負(fù)任務(wù)，筆者控制了習(xí)題數(shù)量，保證學(xué)生可以在一個小時內(nèi)完成課后作業(yè).待學(xué)生獨立做完作業(yè)之后，筆者鼓勵學(xué)生參與作業(yè)訂正活動，使學(xué)生通過合作討論訂正作業(yè)，積極歸納解題經(jīng)驗，提升自己的數(shù)學(xué)解題能力.另外，筆者會對小組訂正結(jié)果進(jìn)行講解，監(jiān)督學(xué)生自主整理錯題，使學(xué)生積極反思解錯題的原因，梳理正確的解題思路，積累解題經(jīng)驗，在反思與總結(jié)過程中實現(xiàn)發(fā)展.

五、關(guān)注學(xué)生情感，優(yōu)化教學(xué)評價模式

在以生為本的課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)育情況，還要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)，確保學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮情感的輔助教學(xué)作用，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動改變教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，突出評價的激勵作用.在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，一些教師過于依賴考試評價工具，用定量數(shù)據(jù)去分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，以便讓學(xué)生自覺改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為.從現(xiàn)實情況來看，在考試評價的直接影響下，學(xué)生將很難一直保持樂觀進(jìn)取的精神狀態(tài)，因為他們會經(jīng)歷學(xué)習(xí)挫折，并且客觀的成績會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考考試評價的應(yīng)用方式，結(jié)合過程性評價引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，全方位保護(hù)學(xué)生的身心健康.

在組織教學(xué)評價活動時，筆者通過即時評價活動引導(dǎo)學(xué)生反思自己的課堂學(xué)習(xí)行為，以便讓學(xué)生及時內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，也能客觀認(rèn)識自己的優(yōu)勢，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗.如在“分?jǐn)?shù)除法”知識教學(xué)中，筆者通過課堂教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否自主探究了分?jǐn)?shù)除法的算法與算理.有的學(xué)生主動說自己在課堂上以被動聽講的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的算法與算理知識，因害怕計算錯誤、解題錯誤而拒絕與他人對話，錯失了展現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的機(jī)會，并且主動承諾在下一輪分?jǐn)?shù)除法計算的教學(xué)中把握機(jī)會，展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)運算能力，自主梳理分?jǐn)?shù)除法的計算步驟.有的學(xué)生比較自信，表示自己已經(jīng)盡力在數(shù)學(xué)課上展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，積極參與課堂問答、數(shù)學(xué)解題活動，雖然自己的數(shù)學(xué)語言表達(dá)存在不簡潔、不準(zhǔn)確的問題，但是這些不影響自己的學(xué)習(xí)成就感.面對學(xué)生的自我評價，筆者也適當(dāng)補(bǔ)充了教師評價，以便讓學(xué)生正確認(rèn)識自己.

另外，在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)生成長記錄袋”進(jìn)行自我評價，使學(xué)生及時整理與個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的證明，粘貼重要材料，以便在翻閱記錄袋內(nèi)容時及時回憶數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗.學(xué)生認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)收獲，樹立學(xué)習(xí)自信，學(xué)會根據(jù)個人發(fā)展需求去規(guī)劃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃.

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透以生為本的教育思想十分重要，可以切實優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生實現(xiàn)有效發(fā)展，使學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從課程目標(biāo)入手，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，整合課程資源;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu);重構(gòu)教學(xué)評價模式，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，有效構(gòu)建生本課堂.

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