王德財(cái)

摘?要：智障兒童由于自身的生理特殊性，就決定了他們會(huì)在日常生活中出現(xiàn)一些異于常人的行為。針對(duì)智障兒童的異常行為，特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，通過有效的處理方式，來教育智障兒童，促進(jìn)智障兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障兒童;異常行為;處理策略

近幾年來，由于各種不明緣由的病因?qū)е轮钦蟽和絹碓蕉?，進(jìn)而使智障兒童的求學(xué)量也在漸漸增加。隨著智障兒童的增加，特殊教育學(xué)校的教師在教學(xué)方式上也應(yīng)該作出改變，來順應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)特殊教育學(xué)校的要求。特別是關(guān)于處理智障兒童異常行為這一問題，應(yīng)該引起特殊教育學(xué)校教師們的高度重視。特教教師應(yīng)該利用一些有效的措施，對(duì)孩子的異常行為糾正，并給予他們恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來促進(jìn)智障兒童健康成長(zhǎng)。

一、教師應(yīng)提升自身素質(zhì)，為教育智障兒童傾注更多的精力

由于智障兒童的特殊性，就注定了他們會(huì)出現(xiàn)一些異于常人的行為。因此特殊學(xué)校的教師就應(yīng)該付出多一些精力對(duì)這些孩子進(jìn)行教育，對(duì)他們足夠耐心、足夠細(xì)心、足夠?qū)捜?，才能幫助他們健康快樂地成長(zhǎng)。與此同時(shí)，特殊教育學(xué)校的教師除了對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)外，由于特殊教育行業(yè)的特殊性，特殊教育學(xué)校的教師還應(yīng)該通過一些專業(yè)培訓(xùn)以及翻閱各類相關(guān)書籍等方式來提升自己處理突發(fā)事件的能力，這樣才能夠保證及時(shí)處理智障兒童出現(xiàn)的異常行為。

二、尊重每一位智障兒童

雖然智障兒童由于自己自身的缺陷，會(huì)造成自己有一些奇怪的行為和舉動(dòng)，但他們也有自己可愛、純真的一面。特殊教育學(xué)校的老師在和智障兒童的相處過程中，應(yīng)該尊重每一位智障兒童，尊重他們的思想、他們的言語、他們的行為。特殊教師作為他們的老師，是他們認(rèn)為最親近的人之一，更應(yīng)該給予他們足夠的寬容和愛，讓他們感受到最大的善意，從而來保護(hù)他們的可愛、純真。對(duì)于智障兒童而言，他人對(duì)他們的尊重和理解有著至關(guān)重要的作用，他人的尊重和理解可以讓他們樹立自信心，也可以讓他們勇于面對(duì)生活，敢于走出家庭、走出學(xué)校來與人相處。在教學(xué)過程中，特教教師就應(yīng)該給他們很多的鼓勵(lì)和肯定，來幫助他們走出自己的世界。比如：當(dāng)智障兒童在上學(xué)前見到老師時(shí)，他們會(huì)說“老師，早上好！”或者時(shí)不時(shí)地贊美老師“老師你今天真是太漂亮了！”。當(dāng)教師聽到他們的贊美時(shí)，應(yīng)該及時(shí)對(duì)他們做出反饋，比如在語言上進(jìn)行肯定或者用肢體表達(dá)對(duì)他們的喜愛，特教教師可以回答他們“同學(xué)們?cè)缟虾?！你們今天真棒”，也可以?duì)他們回以一個(gè)真誠(chéng)的微笑，用手拍拍他們的頭，通過這樣友好的交流，讓他們認(rèn)為這件事情他們是做得很棒的，學(xué)會(huì)與人為善，懂得與人友好相處。特教教師要把對(duì)智障兒童們的尊重和關(guān)愛融入平時(shí)的一言一行之中，讓每一位智障的孩子都可以感受到來自身邊人的善意，讓他們?cè)诔錆M愛的環(huán)境里健康快樂成長(zhǎng)[1]。

三、對(duì)智障兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)

在智障兒童中有絕大部分的孩子都不能很好地控制自己的情緒，很容易出現(xiàn)沖動(dòng)、攻擊他人的行為，而且這種行為還會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的自殘行為和攻擊行為。當(dāng)智障兒童出現(xiàn)這類情況的時(shí)候，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行心理疏通，撫慰他們的情緒，并且提高他們的認(rèn)知能力，讓他們能夠?qū)W會(huì)控制自己的情緒。但當(dāng)智障兒童出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況時(shí)，教師應(yīng)該采用科學(xué)合理的方式來對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，來安慰他們、開解他們，讓他們能夠發(fā)泄出自己的情緒，讓自己的情緒得到穩(wěn)定。

四、公平客觀處理學(xué)生之間的問題

智障學(xué)生的生理特殊性，決定了他們經(jīng)常會(huì)到處惹是生非，當(dāng)他們對(duì)一件事情感到好奇時(shí)，就會(huì)想要去接近、想要去了解、甚至?xí)J(rèn)為這個(gè)東西就是他們自己的了，從而不愿與任何人分享?；诖朔N原因，就很容易引起同學(xué)之間的矛盾，發(fā)生爭(zhēng)奪玩具、搶吃的、搶座位的情況。這時(shí)候教師在解決他們之間矛盾的時(shí)候，一定要做到客觀公正，讓每個(gè)孩子都能夠心服口服，這才是解決矛盾的最好方法。

五、鼓勵(lì)贊揚(yáng)智障兒童，樹立他們的自信心

每個(gè)孩子都希望得到家長(zhǎng)、老師的表?yè)P(yáng)，智障兒童也不例外。特教老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，對(duì)他們學(xué)習(xí)生活中進(jìn)步的每一點(diǎn)每一滴都給予鼓勵(lì)和肯定。在實(shí)際生活中，大多數(shù)智障兒童由于自身身體或者心理上的缺陷，變得自卑、膽小怕事、遇事退縮，從內(nèi)心抵制與一切不熟悉的人相處的情況。這就需要特教教師以真誠(chéng)的心為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)贊揚(yáng)，用這樣積極向上的激勵(lì)方式，讓學(xué)生建立起自信心，讓他們正視自己的不足，敢于與人相處。比如：特教教師在教授七年級(jí)生活數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表-認(rèn)識(shí)整點(diǎn)”時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)把每個(gè)孩子的情況自己在心里都復(fù)習(xí)一遍，并在開始教學(xué)時(shí)通過提問來吸引他們的注意，教師可以問“同學(xué)們你們知道什么是鐘表嗎？”這時(shí)候如果有同學(xué)回答上了教師的問題，教師一定要毫不吝嗇地給出自己的表?yè)P(yáng)：“老師覺得你非常棒，希望你能夠繼續(xù)保持下去，如果你下課后可以把你知道的知識(shí)都分享給你身邊的同學(xué)、朋友，讓他們也知道什么的是鐘表，那就更棒了！”如此，在肯定了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鼓勵(lì)他嘗試著去與身邊的同學(xué)、朋友相處，克服自己不愿與人相處的障礙。好的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)一定能夠最大程度地去樹立智障兒童的自信心，他們比普通人更需要得到肯定和鼓勵(lì)，才能讓他們漸漸走出自卑，與人友好相處，變得積極向上[1]。

六、對(duì)智障兒童的行為進(jìn)行治療

智障兒童中有一些孩子是多重障礙兒童，他們的情況通常比普通的智障兒童的情況嚴(yán)重一些，大部分上特殊教育學(xué)校都是需要家長(zhǎng)進(jìn)行陪同的。針對(duì)智障兒童的特殊性，當(dāng)他們的行為出現(xiàn)異常時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行治療。教師治療時(shí)，一般情況下都是采用矯正法，在實(shí)施治療的同時(shí)特教教師還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子不同的康復(fù)狀況來調(diào)整和改變治療方案。當(dāng)一些學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的行為異常、情緒激動(dòng)等狀況，教師應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系醫(yī)院，找專業(yè)的醫(yī)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行治療。在這些過程中，教師都要時(shí)刻注意觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保他們情緒穩(wěn)定、行為正常，防止意外的發(fā)生[2]。

七、結(jié)束語

智障兒童作為人群中最特殊的存在，社會(huì)各界人士應(yīng)該給他們足夠的寬容、足夠的理解以及足夠的關(guān)愛，讓他們有勇氣敢于面對(duì)生活，敢于融入社會(huì)。在智障兒童成長(zhǎng)的過程中，特殊教育是不可或缺的一部分，只有特殊教師對(duì)他們進(jìn)行有效的教育，才能讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧東宏 徐春.智障兒童在教學(xué)中存在的問題及處理措施[J].《學(xué)周刊C》.2013（06）.

[2]謝金秀.智障學(xué)生異常行為處理策略[J].江西教育.2015（08）.

（貴州省遵義市習(xí)水縣特殊教育學(xué)校）