黃一君

【摘 要】語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，它能提升學(xué)生的理解能力。而初中階段是幫助學(xué)生建立思維習(xí)慣、養(yǎng)成良好思維能力的黃金期，關(guān)系著學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)案例，深入分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提條件。衡量一個(gè)人聰明與否，主要的依據(jù)是思維能力的高低。當(dāng)學(xué)生的思維能力處于高峰值，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提升。鑒于此，本文重點(diǎn)分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的相關(guān)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知沖突

在初中階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)仍處于朦朧期，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏清晰、深入的規(guī)劃，顯得比較被動(dòng)。尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，這一問(wèn)題更加顯著。為了幫助學(xué)生產(chǎn)生思考的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是關(guān)鍵步驟，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)的探索、積極的思考，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的思維能力得到提升。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，教師在閱讀過(guò)程中，提出了一系列問(wèn)題：（1）根據(jù)課文內(nèi)容，你對(duì)春天有怎樣的感受？在作者的眼中，春天又是如何的呢？（2）在文本中，作者運(yùn)用哪些詞匯展示了春天的景象？（3）作者在形容蜜蜂時(shí)，用了一個(gè)“鬧”字，請(qǐng)問(wèn)“鬧”字能否替換成“飛”字？為什么？（4）這篇課文在寫法上有哪些獨(dú)到之處？試舉一例分析。上述這4個(gè)問(wèn)題，一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉程度，另一方面也可以幫助學(xué)生跳出自我的視角，從更深的層次展開思考，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開深入探索，教師還需要和學(xué)生積極溝通、密切交流，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

想要提升學(xué)生的思維能力，首先需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是求知的開始，當(dāng)學(xué)生開始質(zhì)疑，這代表著學(xué)生將以一種主動(dòng)的姿態(tài)展開學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中探索，在探索中求知，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

二、結(jié)合教材課文，傳授思維方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師還需要傳授學(xué)生具體的思維方法。在教學(xué)過(guò)程中，分類、比較、歸納、聯(lián)想都是語(yǔ)文思維方法，具體如下：“分類”，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，懂得將其劃分為不同的類目;“比較”就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而分辨其異同點(diǎn);“歸納”指的是一種推理方法，能夠?qū)⒘闵⒌牟牧线M(jìn)行歸總，幫助學(xué)生更有條理的學(xué)習(xí);“聯(lián)想”指的是借助想象完成認(rèn)知的方法。教師需要在課堂上積極滲透這些思維方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦朱自清的《春》，讓學(xué)生借助比較法分析這兩篇課文在景物描寫上以及情感的抒發(fā)上存在哪些異同點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的反饋，他們認(rèn)為《濟(jì)南的冬天》的語(yǔ)言生動(dòng)、感染力強(qiáng)，將濟(jì)南冬天的溫情描繪得淋漓盡致。而《春》就像一曲華爾茲，每一個(gè)字就像舞步，輕輕地踏在讀者的心上，就像置身在春天里。接下來(lái)，教師對(duì)這兩篇文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入賞析，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)體會(huì)文本的區(qū)別?！稘?jì)南的冬天》呈現(xiàn)的是濟(jì)南城的整體風(fēng)光，而《春》則選取了5個(gè)不同的景點(diǎn)展示春的魅力，這是寫法上的區(qū)別;而且《濟(jì)南的冬天》是從遠(yuǎn)景觀察，而《春》選取的是近景的角度，這是角度的區(qū)別;盡管兩篇文章都是抒情散文，但是《濟(jì)南的冬天》在情感表達(dá)上更加含蓄，而《春》在情感抒發(fā)上更加直接。通過(guò)比較，學(xué)生很快掌握了《濟(jì)南的冬天》這篇課文的精髓。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，比培養(yǎng)學(xué)生思維能力更重要的是幫助學(xué)生掌握思維的方法。案例中，教師通過(guò)比較法，讓學(xué)生很快掌握《濟(jì)南的冬天》的精髓，更好的鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、強(qiáng)化有效訓(xùn)練，培養(yǎng)思維品質(zhì)

和小學(xué)生相比，初中生的思維品質(zhì)在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得了一定的提升，但教學(xué)不能止步于此。想要提升學(xué)生的思維能力，教師還需要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，因?yàn)樗季S品質(zhì)可以直接衡量學(xué)生思維能力的發(fā)展水平。所謂“思維品質(zhì)”，指的是智慧品質(zhì)，也就是學(xué)生思維能力的特點(diǎn)以及表現(xiàn)。其特點(diǎn)具體表現(xiàn)為批判性、敏捷性、創(chuàng)造性與靈活性。為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，人云亦云的現(xiàn)象比比皆是，想要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要破除這一現(xiàn)象，讓學(xué)生有獨(dú)立的自我判斷能力。例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文時(shí)，在分析楊絳夫婦對(duì)老王的態(tài)度時(shí)，很多學(xué)生都提出了類似的觀點(diǎn)，“楊絳夫婦同情老王”“楊絳夫婦對(duì)老王很尊重、很客氣”等等。然而，這樣的觀點(diǎn)是每個(gè)初讀課文的學(xué)生都能形成的，并不具備思維的獨(dú)創(chuàng)性。鑒于此，教師和學(xué)生深入閱讀文本，讓學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真體會(huì)字里行間的深意，看看楊絳夫婦對(duì)老王的態(tài)度究竟是如何的。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)，“在反復(fù)的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)楊絳夫婦雖然對(duì)老王禮遇有加，也非常的客氣。但是在這種客氣中卻顯露出一絲距離感和隔閡感，而這是來(lái)自知識(shí)分子和勞動(dòng)人民之間的巨大鴻溝?！边@樣的觀點(diǎn)充滿了個(gè)性化色彩，也正是培養(yǎng)批判性思維的根本目的。

思維品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生思維能力的高低，而思維品質(zhì)的提升有賴于教師在教學(xué)中的積極引導(dǎo)。案例中，教師和學(xué)生從一個(gè)看似平凡的課題切入，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中得出個(gè)性化色彩的結(jié)論，這正是培養(yǎng)批判性思維的必經(jīng)階段和根本目的。

四、注重課堂互動(dòng)，發(fā)展思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)互動(dòng)必不可少，甚至是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)椤敖獭焙汀皩W(xué)”本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。只有“教”而無(wú)“學(xué)”，教學(xué)本身無(wú)從談起。換言之，教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)具有極強(qiáng)的雙向性：一方面，可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略;另一方面，也可以為學(xué)生表達(dá)自我提供機(jī)會(huì)。一個(gè)真正具有生態(tài)性的語(yǔ)文課堂，必然是充滿互動(dòng)、反饋和評(píng)價(jià)的，絕非是教師的“個(gè)人專場(chǎng)”。因此，教師需要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生展開積極的互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為，這篇童話是人性的集中展示場(chǎng)，既展示了昏庸無(wú)道的皇帝，也刻畫了狡詐的騙子，還塑造了很多愚蠢無(wú)能的大臣……然而在童話的末尾，天真無(wú)邪的孩童卻揭穿了這一個(gè)“西洋景”，展示出作者對(duì)無(wú)私無(wú)畏、誠(chéng)實(shí)正直品德的向往;還有的學(xué)生認(rèn)為，這篇童話以“騙”開始，以“騙”落幕，極力刻畫出皇帝、大臣、騙子相互欺騙的可笑行徑，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)腐朽、愚蠢、虛偽的本質(zhì)。學(xué)生的觀點(diǎn)大同小異，教師卻引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步思考，“在這篇文章中，提到皇帝在富麗的華蓋下游行的時(shí)候，站在街上和窗子里的人都紛紛贊美皇帝的新裝，為什么他們明明沒(méi)有看見新裝，卻要說(shuō)出這些贊美話呢？從中體現(xiàn)出什么？”然后，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合討論這個(gè)話題。在討論過(guò)程中，有的學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)，“路人的反應(yīng)恰恰印證了一種心理學(xué)現(xiàn)象，即從眾現(xiàn)象。人們害怕被孤立，更不希望自己成為異端，所以會(huì)附和他人的觀點(diǎn)，以達(dá)到保護(hù)自我的目的?！苯處熛?qū)W生表達(dá)贊許，并從心理學(xué)的角度為學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生從更多元化的角度認(rèn)識(shí)《皇帝的新裝》這則童話。在這樣的互動(dòng)氛圍里，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)更深一層。

案例中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師和學(xué)生進(jìn)行了深入有效的互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師既聆聽學(xué)生的見解，也會(huì)說(shuō)出關(guān)鍵性的話語(yǔ)幫助學(xué)生拓展思維，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、培養(yǎng)思維品質(zhì)，還是展開課堂互動(dòng)，這些措施都為了提高學(xué)生思維能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生有極強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?，這樣才能真正提高學(xué)生的思維水平。

【參考文獻(xiàn)】

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