龔仁賢

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，自讀課文已成為初中語(yǔ)文教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文閱讀包括課內(nèi)文章的細(xì)讀，課下對(duì)于文章的自讀，課外興趣閱讀，這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，而針對(duì)于自讀文章則需要學(xué)生有較強(qiáng)的自律性，古人有言“溫故而知新”，課下自讀不僅可以幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因此，初中語(yǔ)文自讀篇目教學(xué)方法探究已經(jīng)成為許多語(yǔ)文教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;自讀課文;解決方法;閱讀能力

自讀篇目作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的鍛煉有相當(dāng)大的鍛煉。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生對(duì)于自讀篇目的閱讀過程，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀篇目的學(xué)習(xí)時(shí)，也僅僅是讓學(xué)生對(duì)于文章中的生詞進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，不進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，語(yǔ)言應(yīng)用能力較弱，自讀篇目教學(xué)質(zhì)量不高。精讀課文可以幫助學(xué)生對(duì)于某些思想感情有深入理解，而自讀篇目則可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體了解。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中自讀篇目的現(xiàn)狀

當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)明顯的現(xiàn)象，就是對(duì)于精讀課文的過分重視以及對(duì)于自讀篇目的過度放任，甚至有些教師對(duì)自讀篇目和精讀篇目不加以區(qū)分，對(duì)于一些自讀篇目向同學(xué)們進(jìn)行精講，而對(duì)于一些精講篇目只是一帶而過，這會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，在浪費(fèi)了時(shí)間的同時(shí)學(xué)生得不到相應(yīng)語(yǔ)文能力的發(fā)展。另外，一些教師無(wú)法突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新理念較低，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中也只是一味地以灌輸模式進(jìn)行課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)消化的過程以及對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)整體訓(xùn)練體系的建立環(huán)節(jié)，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)無(wú)法產(chǎn)生共鳴，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)瑣碎，記不住關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致期末成績(jī)不高的現(xiàn)象，與此同時(shí)還會(huì)有一些學(xué)生單純的為了提高語(yǔ)文成績(jī)而對(duì)于一些需要死記硬背的內(nèi)容進(jìn)行記憶，而忽略了自身對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的方法總結(jié)，培養(yǎng)不了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而對(duì)于自讀篇目的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，閱讀技能匱乏，為學(xué)生日后的語(yǔ)文閱讀造成了不好的影響。

教師過分偏重于教學(xué)成果也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自讀篇目的過度忽略現(xiàn)狀。教師沒有注重教學(xué)的過程和方法，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有一定技巧的積累。新課標(biāo)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著個(gè)人的情感去朗讀并理解文章，從而提高學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文理解能力，引起學(xué)生對(duì)于自讀篇目的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師也要重視對(duì)于自讀篇目的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中自讀篇目的教學(xué)方法

（一）明確閱讀基本要求，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中教材同小學(xué)教材有很大的區(qū)別，教師要對(duì)學(xué)生有更多的要求，不再局限于生字詞的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握文章的核心思想，無(wú)論是教材文章，還是課外閱讀，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立閱讀目標(biāo)，綜合提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以給學(xué)生布置硬性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，在課上讓學(xué)生進(jìn)行情感性朗讀，讓學(xué)生對(duì)于文章有基本的了解，劃分文章段落，理清人物關(guān)系，能夠簡(jiǎn)要說(shuō)明不同段落層次的講述內(nèi)容。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章的理解，讓同學(xué)們對(duì)于文章中的優(yōu)美段落進(jìn)行摘抄，以便于自己之后的語(yǔ)文創(chuàng)作。另外教師也可以文章中的課文內(nèi)容分解為多個(gè)小問題，前后相互連接，逐層引出文章深意，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力進(jìn)行有針對(duì)的學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這種有階段性的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在人教版新教材關(guān)于海倫·凱勒的《我的老師》的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生講解文章背景以及作者的事跡，讓學(xué)生了解文章背景，并在課下為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于《我的老師》進(jìn)行段落劃分，將每一段講述的內(nèi)容在文章旁邊備注，從分部分的段落大意理解到整體文章的理解，幫助學(xué)生建立本篇文章的整體聯(lián)系，理清人物關(guān)系，將作者想要表達(dá)的教師形象進(jìn)行分析。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生將文章中的一些精美段落摘抄到筆記本上，并找同學(xué)上講臺(tái)進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的課堂參與感，將教師和學(xué)生的身份互換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生進(jìn)行分析后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用作者的這種表達(dá)手法進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，大大地提高自讀篇目對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有益性，讓學(xué)生更加重視對(duì)于自讀篇目的學(xué)習(xí)。

（二）精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)組成中學(xué)生自讀篇目的占時(shí)最少，學(xué)生往往在課上得不到相應(yīng)的閱讀時(shí)間。為了督促學(xué)生們對(duì)于閱讀篇目的學(xué)習(xí)，教師要深入挖掘教材，捕捉對(duì)于學(xué)生具有針對(duì)性的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自讀篇目的速讀，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住文章標(biāo)題，迅速準(zhǔn)確地找到文章的主要內(nèi)容、主要事件、主要觀點(diǎn)。另外，教師也要經(jīng)常向?qū)W生提出對(duì)于自讀篇目的重點(diǎn)問題，幫助學(xué)生進(jìn)行課文精讀，通過對(duì)于一些重點(diǎn)段落的揣摩，從而幫助學(xué)生理解語(yǔ)句中的深意，快速理清文章發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而領(lǐng)析文章的特別之處。這種精讀與速讀相結(jié)合的引導(dǎo)方法，可以幫助學(xué)生提高自己的自讀效率，在日后熟練掌握和應(yīng)用自讀篇目的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力。

例如，人教版新教材第二冊(cè)第二單元《七根火柴》的學(xué)習(xí)中，教師要深入挖掘文章核心內(nèi)容，將文章的表達(dá)深意向?qū)W生進(jìn)行闡述。教師可以將學(xué)生分為若干小組，并課上設(shè)置限時(shí)速讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在計(jì)時(shí)時(shí)間內(nèi)最大限度的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并讓學(xué)生以小組為單位在課上積極發(fā)言，各小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組能在有限閱讀時(shí)間內(nèi)捕捉到更多的文章內(nèi)容，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，教師可以提問學(xué)生“七根火柴的內(nèi)涵是什么”“作者表達(dá)內(nèi)容的脈絡(luò)是什么”，通過設(shè)置一些關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生有針對(duì)性的探討，提高學(xué)生的速讀能力，為以后的自讀篇目閱讀做鋪墊。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師對(duì)于初中語(yǔ)文自讀篇目教學(xué)方法的探究，可以高效的提高初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。教師通過向?qū)W生們展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己的閱讀情況同班級(jí)目標(biāo)的差距，可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)班集體共同進(jìn)步。另外，教師可以根據(jù)自讀篇目不同的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的完成對(duì)于自讀篇目的引讀過程，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，減輕學(xué)生的閱讀壓力。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于善于提問的良好習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀瑞麗.初中語(yǔ)文“自讀課”教學(xué)模式分析——以《雨的四季》教學(xué)為例[J].作文成功之路，2020（30）：80.