許杰

【摘 要】歷史是高中時(shí)期的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門非常重要的學(xué)科。該學(xué)科不僅讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的歷史、世界的歷史有更深入的了解和認(rèn)知，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷以及引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。因此，高中歷史教學(xué)對(duì)高中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)有著積極的影響。最近幾年，隨著新課程教育改革的深入，高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)觀念也在隨之發(fā)生變化，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。然而思辨課堂的構(gòu)建正好可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，下面本文將對(duì)高中歷史教學(xué)中思辨課堂的構(gòu)建提出幾點(diǎn)觀點(diǎn)和建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;思辨課堂;構(gòu)建策略

所謂思辨課堂指的就是在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)散自己的思維思考問(wèn)題，并且通過(guò)辯論證實(shí)觀點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在辯論中獲得感悟，受到歷史價(jià)值觀的影響和熏陶，從而通過(guò)歷史事件不斷的提高自身的綜合素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。但是從目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，思辨課堂的構(gòu)建并沒(méi)有引起教師的重視，影響高中歷史課堂教學(xué)的因素依然較多，比如以下幾點(diǎn)：

一、現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式和教學(xué)觀念陳舊，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在教學(xué)過(guò)程中依然采用的是灌輸式教學(xué)模式，這種陳舊的教學(xué)模式不僅無(wú)法突出學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也無(wú)法使學(xué)生感受到歷史學(xué)科的樂(lè)趣，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性不高。最近幾年，雖然我國(guó)在大力推行新課程教育改革，但是對(duì)于那些資歷較老、年齡較大的教師而言，他們長(zhǎng)期采用的教學(xué)方式很難改善，再加上這些教師接受新鮮事物的能力有所下降，所以很多老教師依然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代化的初中歷史教學(xué)注重的是知識(shí)的理解，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是死記硬背，顯然理解性記憶要比死記硬背的記憶留下的印象更深刻，但是一些教師依然采用著死記硬背的方式開(kāi)展教學(xué)，這種方式怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（二）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不足，課堂氛圍沉悶

除了教師采用的教學(xué)方式陳舊，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而造成這一現(xiàn)象的原因首先是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)方式陳舊，這種陳舊的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到歷史知識(shí)枯燥，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。此外，學(xué)生自身因素的影響也造成了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣不高。由于歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深入的了解，但是歷史事件、人物、地點(diǎn)以及帶來(lái)的影響等內(nèi)容較多，所以一些學(xué)生在記憶的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。尤其是記憶歷史年限的時(shí)候，很多學(xué)生將年限和對(duì)應(yīng)發(fā)生的時(shí)間記憶混亂。這種現(xiàn)象的存在打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，所以導(dǎo)致在課堂上學(xué)生不能積極的參與到學(xué)習(xí)中，這正是課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶的原因，也是影響高中歷史思辨課堂構(gòu)建的因素。

二、高中歷史思辨課堂的構(gòu)建策略

（一）以問(wèn)題為引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和辯論

想要在高中歷史課堂教學(xué)中構(gòu)建思辨課堂，以問(wèn)題為引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生探究和思考不失為最佳方式之一。在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極的提出相關(guān)的問(wèn)題，結(jié)合教材內(nèi)容提出具有探究性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后再以小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行探討和辯論，從而構(gòu)建高中歷史思辨課堂。通過(guò)這樣的方式既可以勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，又能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如在開(kāi)展人教版高中歷史《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。比如在本節(jié)課程中教師可以提出這樣一道題：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景是什么？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了多少年？等問(wèn)題，問(wèn)題明確之后教師就可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，再之后教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論，相互發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，最后得出結(jié)論，解答教師提出的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了思考、意見(jiàn)的發(fā)表、小組辯論等等，既營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，又構(gòu)建了高中歷史思辨課堂。

（二）以項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨

除了提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究之外，在高中歷史課堂教學(xué)中構(gòu)建思辨課堂教師也可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展讓學(xué)生完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)進(jìn)行探究、辯論和思考，從而構(gòu)建高中歷史思辨課堂。項(xiàng)目教學(xué)法或許和以問(wèn)題為引導(dǎo)開(kāi)展的高中歷史教學(xué)有著較強(qiáng)的相似性，但是項(xiàng)目教學(xué)法更加突出學(xué)生的個(gè)性化，學(xué)生也可以自由的發(fā)揮，從而在完成項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建思辨課堂。例如在開(kāi)展高中歷史《第二次工業(yè)革命》這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以采用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，比如教師可以讓學(xué)生搜集第二次工業(yè)革命誕生的產(chǎn)品，搜集相關(guān)的圖片以及出現(xiàn)的年代等等。項(xiàng)目明確之后學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向，也有了思考和探究的方向。當(dāng)然，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行探究，通過(guò)小組成員的共同努力、思考、辯論觀點(diǎn)和意見(jiàn)等等，從而在潛移默化中構(gòu)建思辨的高中歷史課堂教學(xué)，同時(shí)學(xué)生們?cè)谔接懞娃q論中也可以高效的完成項(xiàng)目，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)歷史教學(xué)的高效開(kāi)展。

（三）從歷史知識(shí)點(diǎn)的意義入手引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究

每一章節(jié)的歷史知識(shí)都有其意義和對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響。所以構(gòu)建高中歷史思辨課堂教師可以從歷史知識(shí)點(diǎn)的意義入手，通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)的意義以及對(duì)后期的影響引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考、進(jìn)行辯論，進(jìn)而構(gòu)建高中歷史思辨課堂，促進(jìn)高中學(xué)生歷史成績(jī)的提升。例如在開(kāi)展人教版高中歷史《對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成》這一課程教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師就可以從改革開(kāi)放初步形成的意義入手引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和辯論。比如對(duì)外開(kāi)放格局的初中形成改變了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形式，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展注入了新活力，促進(jìn)了和各國(guó)之間的貿(mào)易、交通、物流運(yùn)輸和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而對(duì)后期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，比如當(dāng)今改革開(kāi)放取得了哪些偉大的成就，國(guó)民經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)生活得到了哪些改善等等，通過(guò)這些方面引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、相互合作探究進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的辯論和觀點(diǎn)的證實(shí)，從而構(gòu)建高中歷史思辨課堂。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。不僅在本節(jié)課程中，在現(xiàn)行的人教版高中歷史教學(xué)中每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都有重要的意義，所以教師要從歷史事件的意義以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)、后期社會(huì)發(fā)展造成的影響入手，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，從而提高教學(xué)效率，構(gòu)建高中歷史思辨課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中歷史思辨課堂的構(gòu)建一方面可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高教學(xué)效率。因此，作為一名高中歷史教師要認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中的作用和價(jià)值，并且以構(gòu)建思辨課堂為目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以此來(lái)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

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