康阿麗

摘 要：語文是一門實踐性很強的工具性學(xué)科，是新課程改革背景下小學(xué)教育的重要組成部分，正確把握教學(xué)模式，落實課程理念，對構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)起著決定性的作用。把握學(xué)本教學(xué)模式，加強課堂中學(xué)生主動學(xué)習(xí)與認(rèn)知的能力，不僅能幫助教師更好地完成課程設(shè)計、組織與實施，還能夠提升小學(xué)生的言語表達能力，達成教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)本模式;探究;實踐;言語表達能力

通過大量理論和實踐可知，學(xué)生的社會交往能力與言語表達能力有著密切的關(guān)系。以語文學(xué)本模式下學(xué)習(xí)氛圍的營造實現(xiàn)與體驗不同環(huán)境的社會生活，將語文課堂“學(xué)本化”，讓課堂能夠充滿生趣，是超越邊界的教學(xué)實踐方式，讓體驗促進學(xué)習(xí)，真正做到知行合一，同時也能促使教師對課堂教育的創(chuàng)新。

一、利用學(xué)本模式提供核心素養(yǎng)培養(yǎng)土壤

“學(xué)本”模式是學(xué)校落實主體教育思想的重要陣地，它是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、言語表達能力等核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)，是建立在以人為本的學(xué)生觀、學(xué)生終身發(fā)展的質(zhì)量觀、民主合作的教學(xué)觀的基礎(chǔ)上的一種開放的課堂。

根據(jù)“學(xué)本教學(xué)”所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、對話批判、體驗生成、反思發(fā)展的能力。結(jié)合學(xué)本教育的核心理念，小學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生以體驗為主，運用創(chuàng)新語文課堂的方式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和言語表達的能力。讓他們在表達的過程中體會語文思維的人文之美，在對問題的探究中主動把所得的思維能力運用到生活中的語文之美之上，讓學(xué)生在語言、思維、文化審美中獲取新的理解，進而提升自我的語言運用能力和表達能力，學(xué)會用語文的視角去感受外物，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

二、“學(xué)本”模式實施過程中的要點

在進行“學(xué)本”教育模式的過程中，教師應(yīng)該擺正心態(tài)，正確看待，養(yǎng)成科學(xué)、積極的教學(xué)觀點，在日常的教學(xué)與生活中不斷地吸收先進的教學(xué)知識，提升理論知識修養(yǎng)與教學(xué)分析能力。

“學(xué)本”模式的核心可以歸納為“五步法”，“五步法”為“讓一步” “慢一步” “退一步” “停一步” “緩一步”，“讓一步”是指讓出課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在自主探究和討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，感知各知識點的難易，以小組討論的形式找出認(rèn)知中的盲點，在教師和其他同學(xué)的幫助下解決問題?！奥徊健敝傅氖墙處熢趯W(xué)生遇到問題的時候不要忙于去解答，而是要“慢一步”，留出讓學(xué)生思考與交流的空間。“退一步”則是教師退到講桌下，和學(xué)生們在一起，將講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生進行“學(xué)講”，從而協(xié)同教師共同完成課堂內(nèi)容?！巴Ｒ徊健敝傅氖窃谡n堂中教師應(yīng)該密切注學(xué)生的動態(tài)，對于他們出現(xiàn)的問題進行搜集整理，在課下進行單獨的指導(dǎo)?！熬徱徊健敝傅氖窃谡n堂中教師不要急于總結(jié)和概括知識點，凡事緩一緩，將自己的身份擺在“引導(dǎo)”而不是“指導(dǎo)”上，留出讓學(xué)生自主思考與討論的空間。

三、優(yōu)化小學(xué)語文“學(xué)本”課堂的建設(shè)策略

（一）重視預(yù)習(xí)的作用

小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)拓展延伸的階段，也是學(xué)生培養(yǎng)“語感”的關(guān)鍵時期，讓學(xué)生走上講臺，而教師成為旁聽者融入到學(xué)生身邊，拉近了與學(xué)生之間的距離。學(xué)生為了將所要學(xué)習(xí)的知識點講好，讓同學(xué)們能夠聽懂、聽透，那么他們就必然要自己在課堂前先預(yù)習(xí)好，先將知識點“吃透”。為了讓預(yù)習(xí)效果更加顯著，教師可以在提前將所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以提問的方式傳達給學(xué)生們，在傳授新課的課堂中以這些問題作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

例如，在教授《帶刺的朋友》時，課前提前布置學(xué)生弄清楚以下幾個問題：

1.帶刺的朋友是什么？

2.為什么作者會稱呼它為“帶刺的朋友”？

3.帶刺的朋友有些什么特點？

通過這些問題為引子引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，帶著問題去預(yù)習(xí)能夠達到事半功倍的效果。

（二）注重合作交流，改善學(xué)習(xí)方式

“學(xué)本”教學(xué)模式是具有一定科學(xué)性的，在此模式中，教師要注意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)實際情況將他們分成不同的小組，給他們更多的交流空間與思維空間，讓他們在融洽、和諧的氛圍中進行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生們創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生們在交流中相互啟發(fā)，在師生共同評議中進行思維碰撞，達成共識，久而久之，班級中會形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們也會培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種強烈的求知欲和表達欲。除此之外，教師也應(yīng)該配合學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行點評和建議，幫助他們更好地輸出觀點，讓每個學(xué)生都有展示自我的機會，實現(xiàn)共同進步。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)情境是“學(xué)本”教學(xué)模式中的一種常用策略，通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該目的明確，例如問題情境、場景情境等，主題需要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)立，以此來啟發(fā)學(xué)生更好地進行言語表達。教師需要加強觀察，站在學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)教材中的新元素，將這些新元素運用到情境的創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生能夠更好地理解并且掌握，在此過程中實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間更好的交流。

根據(jù)教育部對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要能夠把握教學(xué)發(fā)展與改革的浪潮，以核心素養(yǎng)為教學(xué)的指導(dǎo)思想，結(jié)合“學(xué)本”模式的重要理念，不斷地對小學(xué)語文課堂進行優(yōu)化。在教學(xué)的過程中選擇合適的教學(xué)方法，以提升小學(xué)生言語表達能力為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂中的主體性得到有效的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]桑廣成.“學(xué)本”教學(xué)模式的構(gòu)想——基于語文專業(yè)學(xué)生講義式教學(xué)材料的教學(xué)模式[M]北京：中國社會科學(xué)，2015.

[2]王宏.“學(xué)生主講、教師助講”教學(xué)模式在高中語文課堂中的應(yīng)用[M]北京：北京大學(xué)出版社，2010.

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)）