◎ 陳振烽

引言:“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“顛倒課堂”,是一種將學習主動權(quán)歸交給學生的新型課堂授課方式,不僅在一定程度上輔助了教師的教學工作,也有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力,是一種有效的教學方式。教師想要在課堂中更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學,保證初中物理教學的課堂效果,首先需要對翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)進行深度鉆研,研究課本教材中有哪些知識點適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學,之后再從學生的實際情況出發(fā),將學生的學習能力、知識基礎(chǔ)等因素考慮在內(nèi),設(shè)計出最符合學生的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案,并結(jié)合預(yù)習環(huán)節(jié)讓學生對第二天的教學有所了解,才可以在課上和教師的教學節(jié)奏更好地呼應(yīng),從而在良好的師生互動、互相配合中取得最佳翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

一、當前初中物理教學中存在的問題

1.學生沒有形成良好學習習慣

我在課下的觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分學生沒有預(yù)習的習慣,由此就造成了學生在課堂學習時不知道教師在講什么,無法及時跟上教師的講課進度。在教學結(jié)束后,也沒有及時反思的習慣,認為學習結(jié)束了就沒事了,也不會對學習過的知識進行反復(fù)的鞏固,這些習慣都降低了初中物理課堂教學效率。

2.教學內(nèi)容滯后,教學模式僵化

教師在教學過程中出現(xiàn)的問題主要是,很多時候,他們會完全照搬書上的內(nèi)容,書上怎么講,教師就怎么教,長期在這種固化的教學模式下,導致學生對教學內(nèi)容的學習興趣越來越低。除此之外,還有一部分教師為節(jié)省時間,直接將教學內(nèi)容以課件的形式,給學生進行講解,這樣不僅不利于他們對知識的理解,久而久之,學生也會失去對物理學習的熱情,嚴重阻礙了他們探究能力、動手能力和創(chuàng)新能力的提升。

二、應(yīng)用移動網(wǎng)絡(luò)完善物理翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)教學設(shè)計的路徑

1.做好教學視頻制作,做好物理知識銜接

為了保證物理微課視頻最好的質(zhì)量,我們需要在拍攝階段就打好基礎(chǔ)。教師不要直接進行拍攝,想起來一段說一段,本身物理的知識點就比較雜亂,需要學生具備較強的邏輯思維能力才能理解,如果微課視頻的講解內(nèi)容又是“東一榔頭,西一棒子”,很容易讓學生變得迷惑和混亂。因此,物理教師首先需要準備好一份詳細的拍攝計劃表,將每個視頻都要講解哪些內(nèi)容,每部分內(nèi)容的講解時間、順序都梳理清楚。除了教學內(nèi)容的計劃之外,還要注重微課視頻畫面本身的構(gòu)圖、光線等要素,包括每個場景需要用那些道具呈現(xiàn)什么樣的效果,最好詳細到需要放在哪些位置才能既不影響布局又可以在拍攝時快速拿到,畫面需要搭配哪些特效,各個教學場景和鏡頭之間要以什么樣的方式切換才會更加順滑。教師一定要考慮清楚各個細節(jié)在進行微課視頻的拍攝,做好各個物理內(nèi)容板塊之間的銜接,從而為后期加工打好素材基礎(chǔ)。

例如,教師在拍攝有關(guān)于“流體壓強與流速的關(guān)系”這一節(jié)課教學視頻的時候,由于壓強和空氣流速有關(guān),在空氣流速快的地方壓強較小,教師便可以準備兩張較為輕薄的白紙,在中間吹空氣,利用白紙會向一起靠攏的現(xiàn)象證明空氣流速快的地方壓強小這一知識點。由于空氣是遍布于我們四周每一處地方,并且隨時有風影響空氣的流動,因此,教師在拍攝這一教學視頻的時候一定要選擇在室內(nèi)拍攝,而且要關(guān)閉門窗,讓拍攝環(huán)境的封閉盡量高一些。除此之外,為了讓整個視頻的光線感更強,教師需要在拍攝的時候進行補光,以免因光線不足導致畫面過暗,影響學生觀看學習體驗。

2.搜集上傳學習資料,培養(yǎng)良好預(yù)習習慣

由于翻轉(zhuǎn)課堂在課上主要是為學生進行答疑解惑,基礎(chǔ)知識學習放在了課下進行,因此,為了保證學生的預(yù)習效果,教師需要在課前搜集整理教學資料,這些資料中需要對課程重難點進行詳細講解,以便于學生在沒有教師指導的情況下可以盡量將基礎(chǔ)知識掌握得更加扎實,這樣學生在課上需要教師解答的問題就更少,教師可以將更多課堂時間用在高難度知識點講解上,提升翻轉(zhuǎn)課堂教學中課上時間的利用效率。例如,在學習光現(xiàn)象的時候,可以將關(guān)于折射與傳播介質(zhì)的關(guān)系、反射角度等相關(guān)知識點搜集整理在一起,通過慕課、藍墨云等線上學習平臺上傳,讓學生利用智能手機、平板電腦等移動互聯(lián)網(wǎng)終端下載學習,做好預(yù)習工作。

3.設(shè)計自學學習任務(wù)單,檢測學生學習情況

不少學生在剛開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的時候,總會有一種不知先從哪里學習和如何自主學習的感覺,這主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂下的學習過程都是由學生自主完成,缺少了教師的課堂指導,學生不知道怎么順利開展學習過程也是情有可原的普遍現(xiàn)象。因此,為了讓學生能在自主學習的過程中可以更加有序地學習,完成預(yù)習任務(wù),教師可以提前設(shè)計一份預(yù)習任務(wù)單,將本章節(jié)內(nèi)容中需要學習哪些知識點、每一個知識點適宜用多長時間完成等標注清楚,這樣學生即使在沒有教師引導的情況下也能順利完成任務(wù)。在解決這一問題之后,教師還需要掌握學生的預(yù)習效果,因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂教學主要是在答疑解惑過程中度過的,教師需要掌握學生到底在哪些地方還存在不足,有可能出現(xiàn)知識漏洞。為了掌握學生知識體系中存在的盲區(qū),教師可通過布置預(yù)習作業(yè)的方法實現(xiàn)這一目的,由于在線學習平臺都具備自動批改功能,教師可以將布置作業(yè)通過在線學習軟件上傳,之后通過查看后臺數(shù)據(jù),統(tǒng)計學生在做每一道習題的時候用了多長時間,各個成績段的學生在做習題的時候都出現(xiàn)了哪些錯誤,學生出現(xiàn)的錯題是個體現(xiàn)象還是群體現(xiàn)象,根據(jù)這些數(shù)據(jù)判斷學生的掌握情況,并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為反饋對課堂教學內(nèi)容和各個知識點講解所用時間進行調(diào)整,更好地完成翻轉(zhuǎn)教學。

三、結(jié)束語

綜上所述,教師必須注重學生之間的差異,并在此基礎(chǔ)上,開展物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計工作,根據(jù)學生的階段性學習特征,安排相對應(yīng)的教學環(huán)節(jié),以更新穎和更前沿性的教學方式進行初中物理的教學工作,推動初中物理教學工作的進步。