◎ 張士磊

前言:作為班主任,班級管理是其主要職責,處于小學階段的學生,年齡小并且身心發(fā)育尚未健全,班主任的管理方法不當時,就會導致學生的各種問題,尤其是逆反心理,會嚴重阻礙小學生的學習進步與身心成長。因此,班主任作為學生成長關鍵時期的關鍵環(huán)節(jié),需要努力更新管理理念,塑造良好的優(yōu)質(zhì)班級環(huán)境。

一、樹立“以生為本”班級管理新理念

小學班主任以往在進行小學班級的管理中,受到了很多傳統(tǒng)觀念的影響,尤其使用“一言堂”的教學管理方式。在管理過程中,強調(diào)自己想法的準確性,而沒有對學生集體進行整體性和深入性的了解。在這樣的傳統(tǒng)管理方法實施中,容易導致師生之間的隔閡,拉遠師生之間的距離,這種隔閡,使得班主任的工作安排難以落實到位。

針對這種情況,小學班主任需要確定自身的角色性質(zhì),轉(zhuǎn)變自己的管理理念。在整體教育改革的環(huán)境中,教師的角色已經(jīng)需要進行改變,作為班主任,需要對學生的個體性和主體性進行重視,同時要充分運用自身對學生的指導和引領作用。并且這并不局限在實際教學過程中,對于班集體的管理,班主任需要去注重學生的個體性和主體性。因此,小學班主任在進行班級管理過程中,應十分注重“以生為本”,以此作為教學管理的重要理念。

而“以生為本”的落實過程中,不但需要注重在管理學生時發(fā)揮其主體性,也需要明確學生之間的差異,發(fā)揮其個體性特點。對于小學生而言,年齡的跨度相對于中學來說,是比較大地,學生的思維理念與認知能力處在高速發(fā)展的階段,對班級管理的質(zhì)量與水平的要求更高,需要符合他們每個階段的認知能力與思維水平。因此,平時需要班主任去根據(jù)學生的實際真實情況去制定班級管理的標準。例如對于預習而言,是一個培養(yǎng)習慣的過程,因此班主任需要在此過程中由重減輕,給予學生一個適應的過程。低年級的小學生相對缺乏自控力,班主任需要重點放在集體性的檢查上,強調(diào)預習的重要性的同時,要通過集體性的檢查認識到每個學生的個體情況,根據(jù)他們存在的問題,提供針對性的指導。中高年級的學生,在前期可以進行集體性檢查,保證學生養(yǎng)成良好的預習習慣,在后期就可以引導學生獨立完成或通過小組預習的方式實現(xiàn)管理目的。

二、塑造良好的班級環(huán)境,發(fā)揮集體性作用

小學班主任在進行班級學生的管理過程中,不僅要對自身的管理行為方式進行調(diào)整,而且要把管理理念滲透到班級的氛圍和環(huán)境之中,有效發(fā)揮班級的整體性,積極的對整體班級進行有效地引導,從而讓學生們在大環(huán)境中不斷成長,不斷發(fā)展自己。若要在小學班級中建立一種良好的班級環(huán)境和氛圍,班主任需要做好以下幾點。

首先,小學班主任在塑造良好的班級氛圍與環(huán)境過程中,需要注重班級內(nèi)環(huán)境的構建。例如有效地運用教室中的閑置處,可以張貼單詞或者成語,繪制藝術圖案,安置圖書角、創(chuàng)作角、英語角等等。除此以外,還可以在日常的班級管理過程中,運用這種媒介來達到思想教育和知識教育的目的,物盡其用。處在這種班級環(huán)境中,小學生們的內(nèi)心會得到正能量的熏陶,同時增強對整個班集體的認同感,對于他們思想觀念的更新與進步十分有效。只有當整個班級充滿著無限的凝聚力的時候,班主任的管理工作和工作任務才能有效地實現(xiàn)和落實。

其次,班主任需要注重班級活動的集體性和多樣性。多元化的活動方式能夠有效地加強學生之間的溝通,增強小學生的人際處理能力。同時,在班集體的綜合活動過程中,學生個體可以有自我展現(xiàn)的舞臺,從而可以充分體會集體活動的快樂與趣味。如此一來,整個班級就會協(xié)力同心,共同向前。比如班主任可以聯(lián)合語文教師合辦一場朗誦比賽,或者與美術教師舉行一場藝術品欣賞活動,或者與英語老師合作讓學生之間進行單詞量的比賽。這樣不僅僅能夠塑造一個舒適而有趣的班級環(huán)境,而且能夠讓學生們充分感受到班集體的凝聚力和魅力。

三、重視與家庭教育的結合

對于小學生而言,家庭教育在小學生的關鍵成長期,利用好這個“第二課堂”,對于學生教育具有非常有效地作用。因此在很多情況下,班主任需要充分積極的做好家長方面的溝通工作,對于學生尤其是存在一些問題的學生,這也是班級管理工作的重點。針對問題學生,班主任需要悉心、耐心地進行教育,并且重點要在學生的家庭方面開展工作。一些學生的問題產(chǎn)生原因,常常是家庭環(huán)境和教育所存在的問題造成的。首先,班主任在平時的班級教學中,應該對其進行全面的理解和了解。其次需要通過有效地溝通技巧與家長進行交流,例如對家庭環(huán)境不佳和教育方式不當?shù)募议L表示理解,然后再進行建議和勸導,與家長耐心溝通,了解學生在家庭中的學習狀況和身心情況,同時保證持續(xù)性的溝通,如此才可以真正提升與家長合作的質(zhì)量,從而提升班級管理工作的質(zhì)量和水平。

結語:總體而言,良好的班級管理水平和質(zhì)量對于小學生的身心健康的長久發(fā)展和各方面學習能力的提升十分有益,對于教育教學中所面臨的困難,作為班主任這個十分重要的教育工作者的角色,我們要學會創(chuàng)新管理方式,創(chuàng)新教育方法,在班級教育管理過程中融入德育教育,從而完成我們立德樹人的教學工作。