◎ 陳 捷

教育語文課堂教學(xué)中的閱讀顯然不是這種方法簡單意義上的“讀”,是語文教師非常重要的基本功,是語文知識學(xué)習(xí)的重中之重,是學(xué)生閱讀理解的催化劑。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本方法。要充分發(fā)揮閱讀的作用,努力優(yōu)化閱讀教學(xué),提高我們學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力,更好地為語文閱讀課堂教學(xué)。

一、初中整本書閱讀教育的基本任務(wù)

首先對于整本書閱讀的對象教師需要幫助學(xué)生知道不同文體的重點和難點地方,比如對小說這種文體的整本書閱讀,,其教學(xué)重點就應(yīng)該放到對于情節(jié)的分析。一些。對于人物心理的刻畫和描寫,這些細(xì)節(jié)方面。并且要使學(xué)生明確小說的一些基本要素,通過這樣的閱讀教學(xué),使學(xué)生能夠在今后的小說閱讀過程中做到自主獨立閱讀。

其次,還應(yīng)該幫助學(xué)生明確整本書作為一部作品在文學(xué)史上的價值和意義,比如對于紅樓夢這樣的小說而言。教師就需要幫助學(xué)生認(rèn)識到紅樓夢是中國古典小說的一部分,并且是最規(guī)律的一朵奇葩。在中國古典小說發(fā)展過程中占有非常重要的位置,甚至于在整個世界小說史的發(fā)展過程中,也是十分重要的,通過這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和對于中國古典文化的喜愛之情。

最后還應(yīng)該教給學(xué)生一些具體的閱讀方法,比如對于戲劇的教學(xué)而言,就應(yīng)該幫助學(xué)生側(cè)重于從對白臺詞入手,揣摩人物的形象。在閱讀過程中要反復(fù)去品味語言的精妙之處。從提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

1.加強(qiáng)對學(xué)生的思考引導(dǎo)

在語文閱讀教學(xué)過程中,往往存在的一個問題就是教師沒有從學(xué)生本位出發(fā),對學(xué)生進(jìn)行合適的思想引導(dǎo),導(dǎo)致整個教學(xué)過程中學(xué)生很難有所提高,而學(xué)生也無法獲得閱讀的快樂,“批注”漸漸變成了一種教師強(qiáng)制性的任務(wù)而不是學(xué)生記錄自己強(qiáng)烈的閱讀感受的文字,所以在下一階段的批注式閱讀教學(xué)過程中,必須注重對學(xué)生進(jìn)行思維方面的引導(dǎo)。

首先,深度語文閱讀教材的兩方面去寫,顯性語文閱讀教材:教師對教材的鉆研及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隱性語文閱讀教材:教師的閱歷,和日常生活中的自我提升。

其次,新課標(biāo)的新課程理念要求語文教師應(yīng)注重吸收新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng);應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,正確理解、把握教材內(nèi)容,創(chuàng)造性地使用教材,積極開發(fā)、合理整合利用課程資源,提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

最后,課堂充分體現(xiàn)了這一理念,將課堂還給學(xué)生,在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上完成語文教學(xué)。

2.師生共讀,引領(lǐng)遨游閱讀的海洋

很多時候,閱讀教學(xué)陷入一種無聊、乏味的境況,都是因為教師沒有真正參與進(jìn)來,往往都只是 簡單地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)而已,雖然閱讀教學(xué)不需要教師的過多干預(yù),但是必要的引導(dǎo)作用也不能缺少,為此,教師可以嘗試和學(xué)生共同閱讀。比如可以在每節(jié)課上課前的一段時間,教師選擇一篇或者是一段比較好的文字,讀給學(xué)生,再和學(xué)生一起交流讀完這段文字的感想;也可以在課下和學(xué)生共同確定每一周的讀書書目,然后在一周內(nèi)完成閱讀,最后師生一起交流感受和想法,對于學(xué)生的各種想法都充分聽取,鼓勵他們堅持獨立思考,在閱讀完一本書后能夠擁有和表達(dá)自己的一份真情實感。

3.循序漸進(jìn),培養(yǎng)閱讀的能力

首先,要選擇學(xué)生感興趣的書,這就需要從學(xué)生的主體需求出發(fā),照顧到學(xué)生的知識水平,同時還要能夠讓學(xué)生從中獲得樂趣。為此,教師可以在每周確定一個學(xué)生感興趣的閱讀主題,比如“感恩”、“勵志”、“科幻”等,在這個主題之下,教師列出一本或者多本書推薦學(xué)生閱讀,也可以讓學(xué)生推薦自己讀過的與主題相關(guān)的書。接著,在閱讀過程中,也可以通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,比如教師用畫畫生動形象地表達(dá)書的故事,舉辦班級內(nèi)或者是小組內(nèi)的讀書交流會,或者鼓勵學(xué)生根據(jù)書的內(nèi)容編寫小故事等。

當(dāng)學(xué)生擁有了一定的學(xué)習(xí)興趣,教師還要注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀書的時候要專心致志,同時“不動筆墨不讀書”,把自己讀書過程中的感受和想法積極記錄下來,或者是圈點勾畫出一些自己認(rèn)為比較較好的句子、段落。為了鼓勵學(xué)生長期堅持閱讀,教師可以利用微信等平臺,建立一個每日讀書打卡群,每天堅持閱讀一段時間,長久下來就為成為受用終身的良好習(xí)慣。

最后,留意學(xué)生的日常作業(yè)和課堂反饋。通過這些能夠直接有效地找出學(xué)生的根本問題所在,比如通過對后進(jìn)生閱讀效果的觀察,針對這類學(xué)生就應(yīng)該加強(qiáng)注意力訓(xùn)練,必要的時候提醒他們認(rèn)真閱讀,并做好旁批和筆記;或者是有一部分學(xué)生思維相對不夠活躍,對文本所傳達(dá)的內(nèi)容和知識接受較差,閱讀過程中也會容易因為聽不懂而走神,那么教師就可以通過提問的方式,引導(dǎo)他們思考,不放棄閱讀。也可以通過閱讀后留下各種思考作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)。

4.采用問題互動教學(xué)模式

將課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀及朗讀、主動質(zhì)疑、合作釋疑等方式主動獲得知識與能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神;同時,也符合語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者這一基本理念的相關(guān)要求,語文教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,尊重學(xué)生的個體差異,建設(shè)有活力的語文課堂。

三、結(jié)束語

初中階段,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和素養(yǎng),同時也有了一定的思辨能力,所以在培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力的過程中,不能夠僅僅從文本出發(fā),進(jìn)行單向的講解,更應(yīng)該注重對技能知識的傳授,這就需要從核心素養(yǎng)出發(fā),提升初中生自主閱讀能力,本文就從這個角度出發(fā),提出了一些建議和策略,希望能夠更好地提升學(xué)生閱讀水平。