◎ 葉秀云

中考考點(diǎn)更加貼近基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念的解析的同時(shí)引入了社會(huì)化的知識(shí)內(nèi)容，兼顧科學(xué)性和人文性的特征。因此，生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)積極做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，突出學(xué)科性、技術(shù)性和知識(shí)性的特點(diǎn)做好教學(xué)指導(dǎo)工作，不斷提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢，拓展生物課堂資料

信息2.0 提升工程背景下，生物學(xué)科信息技術(shù)發(fā)展得到了明顯提升，智慧課堂等技術(shù)平臺(tái)不斷發(fā)展，因此在指導(dǎo)過程中需要利用平臺(tái)優(yōu)勢進(jìn)一步拓展生物課堂資料，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)靜態(tài)化轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式，提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》為例，教材中提供了水螅身體呈輻射狀的圖片供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但靜態(tài)圖片的展示效果并不是很理想，學(xué)生對(duì)水螅動(dòng)物本身不熟悉自然也不會(huì)對(duì)其身體輻射對(duì)稱性產(chǎn)生認(rèn)知。因此在指導(dǎo)過程中，教師可以利用智慧課堂的優(yōu)勢直接通過互聯(lián)網(wǎng)搜集水螅的視頻資料，讓學(xué)生通過視頻直觀看到水螅的模板，同時(shí)利用3D 構(gòu)圖、電子白板截圖等方式放大水螅的身體圖片并以身體縱軸進(jìn)行多角度展示，讓學(xué)生在觀看截圖動(dòng)態(tài)資料過程中快速完成水螅身體呈輻射對(duì)稱性的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)水螅知識(shí)的印象。通過拓展資料的方式，學(xué)生對(duì)水螅的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣明顯提升，對(duì)于后續(xù)課堂的開展起到了積極的作用，體現(xiàn)了信息化平臺(tái)教育的優(yōu)勢。

二、突出教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)講練考一體

中考新形勢下，初中生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)講練考一體化的教學(xué)局面，提升初中生的學(xué)習(xí)能力。講練考一體化是初中生物教學(xué)的重要方式和教學(xué)策略，在講練基礎(chǔ)上進(jìn)行考核可以進(jìn)一步幫助學(xué)生貼近中考實(shí)際，提升學(xué)生利用知識(shí)解決問題的能力[2]。

以《軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物》為例，蝗蟲結(jié)構(gòu)示意圖是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在講解過程中教師要先進(jìn)行講解，讓學(xué)生觀察蝗蟲的示意圖并掌握觸角、單眼、復(fù)眼、口器、頭部到后足等內(nèi)容，在講解過程中也要將不同的地方進(jìn)行知識(shí)的拓展，如口器用于攝取食物、氣門用于呼吸等，通過器官與功能的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生完成蝗蟲示意圖學(xué)習(xí)以后，教師要將示意圖中的文字部分去掉，直接展示蝗蟲圖片，讓學(xué)生根據(jù)器官學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成蝗蟲各部分的標(biāo)識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)蝗蟲器官記憶的同時(shí)也要讓學(xué)生在器官標(biāo)記時(shí)寫出不同部位的功能，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)講練考一體化的教學(xué)，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

三、夯實(shí)生物基礎(chǔ)，做好基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)

基礎(chǔ)性、概念性的知識(shí)是中考生物的重點(diǎn)，也是容易獲得分?jǐn)?shù)的地方。因此，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)性、概念性的生物知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。

以細(xì)菌和真菌為例，這兩種知識(shí)一直是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)了這類知識(shí)以后依然對(duì)細(xì)菌真菌的知識(shí)分不清楚。因此，在指導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過強(qiáng)化概念和特征的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)概念性錯(cuò)誤。如細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、沒有成形細(xì)胞核，有DNA集中區(qū)域，而真菌細(xì)胞有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等知識(shí)，通過基本結(jié)構(gòu)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生分析二者的不同，在分析過程中進(jìn)行拓展，如細(xì)菌可以生成芽孢，而真菌沒有，此外真菌的菌體是許多細(xì)胞連接形成的菌絲構(gòu)成，細(xì)菌沒有這一特征，通過概念等基礎(chǔ)知識(shí)解析的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真菌、細(xì)菌的區(qū)別，完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]?；A(chǔ)知識(shí)是中考常考的內(nèi)容也是學(xué)生容易失分的地方，在指導(dǎo)過程中教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，通過對(duì)比分析等多種方式幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升知識(shí)牢固程度。

四、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用知識(shí)

生物學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展生物實(shí)踐工作，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生了解到生物與生活的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

以比較兔、狼的牙齒為例，教材中提供了兔、狼牙齒的圖片內(nèi)容并進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生清晰地了解門齒、犬齒、臼齒的位置和分化現(xiàn)象?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特性，在指導(dǎo)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家里的寵物狗，查看其是否有門齒、犬齒和臼齒，還可以去寵物店觀察兔子的牙齒，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，八年級(jí)下冊(cè)第八單元提供了傳染病和免疫等知識(shí)內(nèi)容，教師可以結(jié)合此次新冠肺炎的疫情內(nèi)容與傳染病的知識(shí)進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握急救措施、人工呼吸、出血、止血等常見的處理方式，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。事實(shí)上生物知識(shí)的內(nèi)容有很多與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，在指導(dǎo)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，通過生物學(xué)的內(nèi)容改善自己的生活方式和形成健康的思想，如部分學(xué)生通過評(píng)估自己的健康狀況改變了暴飲暴食的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)減肥等，這些都是學(xué)生實(shí)踐的一部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。

五、總結(jié)

初中生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師要緊跟中考發(fā)展新形式，積極做好中考生物指導(dǎo)工作，提升生物指導(dǎo)效果，在資源拓展、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固等方面進(jìn)行不斷創(chuàng)新，提升初中生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。