◎ 黃友林

要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)，教師就需要認(rèn)知當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的部分問題。比如，部分學(xué)生由于各種原因會(huì)在學(xué)習(xí)自主性方面產(chǎn)生差異，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)原因會(huì)在理解知識(shí)方面產(chǎn)生較大的差異，部分學(xué)生由于吸收、記憶能力不同會(huì)在對(duì)知識(shí)內(nèi)化方面產(chǎn)生差異?；谶@些問題，教師可以在“研學(xué)后教”理念以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，設(shè)置競(jìng)賽研學(xué)、合作研學(xué)、練習(xí)研學(xué)等不同的任務(wù)，以此解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、基于學(xué)生自主性不強(qiáng)問題，設(shè)置競(jìng)賽研學(xué)任務(wù)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，總會(huì)有學(xué)生由于各種原因無法發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不佳。對(duì)此，教師可以結(jié)合青春期學(xué)生喜好表現(xiàn)的心理特征，設(shè)計(jì)課堂競(jìng)賽研學(xué)任務(wù)，并將這一任務(wù)與課前的預(yù)習(xí)結(jié)合起來，如此，教師便可以有效解決這一問題，為學(xué)生的自主研學(xué)和自己的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

以《圖形的平移》為例，在課堂上，教師可以設(shè)置回答問題加分機(jī)制，并結(jié)合課前的預(yù)習(xí)設(shè)置競(jìng)賽研學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師設(shè)計(jì)的競(jìng)賽研學(xué)任務(wù)如下：結(jié)合對(duì)課本的預(yù)習(xí)以及對(duì)生活的認(rèn)知，說一說你經(jīng)過分析、總結(jié)得到的本章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)。每人每次只能回答一點(diǎn)，有效的答案積一分，若是小組內(nèi)無交流，則該小組回答不計(jì)分。這樣的研學(xué)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，且對(duì)學(xué)生的合作程度有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。另外，在學(xué)生研學(xué)回答的過程中，教師還需要基于學(xué)生忽略的地方，給予學(xué)生引導(dǎo)及補(bǔ)充。比如，學(xué)生一開始回答的都是簡(jiǎn)單的平移現(xiàn)象，教師便可以給予學(xué)生這樣的引導(dǎo)：“大家可以從數(shù)學(xué)研究的角度分析，如一塊草坪上有三條路，形狀分別為直線、折線和曲線，但三條路的寬度都是2 米，那么這三條路是否存在平移后重合的可能性呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)自主性。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)力差異問題，設(shè)置合作研學(xué)活動(dòng)

學(xué)生存在學(xué)習(xí)力差異是課堂教學(xué)中教師普遍需要面對(duì)的一個(gè)問題，而在“研學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)力差異等因素，設(shè)置合作研學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，教師不僅需要針對(duì)不同的合作小組設(shè)置不同難度的任務(wù)，還需要基于各小組的研學(xué)進(jìn)度，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助，以此落實(shí)學(xué)生的“研學(xué)”和教師的“后教”。

以《探索勾股定理》的教學(xué)為例，由于近些年教師都比較注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂教學(xué)之前基本都會(huì)了解勾股定理是什么，教師在課堂上需要著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“特殊到一般、數(shù)形結(jié)合”的思維和實(shí)踐過程。因此，教師需要為不同的小組設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。對(duì)于綜合基礎(chǔ)較差的小組，教師可以要求他們進(jìn)行更加細(xì)致的實(shí)踐研學(xué)，如采用數(shù)格子、割補(bǔ)的方法對(duì)勾股定理進(jìn)行深入分析。對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的小組，教師就需要引導(dǎo)他們從“由直角三角形鋪成的正方形地磚”圖形中聯(lián)想其他數(shù)學(xué)知識(shí)，分析、總結(jié)勾股定理。

三、基于學(xué)生內(nèi)化度變化問題，設(shè)置練習(xí)研學(xué)任務(wù)

學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、記憶和應(yīng)用存在問題也是教師需要面對(duì)的一個(gè)大問題，許多學(xué)生都會(huì)有知識(shí)聽懂了，但是一做題就不會(huì)的情況，對(duì)于這樣的問題，教師需要在“研學(xué)后教”之后設(shè)計(jì)練習(xí)研學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自主練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、合作研究解決問題，最后再由教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。

以《一次函數(shù)和正比例函數(shù)》的教學(xué)為例，由于數(shù)形結(jié)合思想和教法的應(yīng)用，許多學(xué)生在研學(xué)的過程中并不會(huì)存在問題，但在練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)問題。因此，教師需要將研學(xué)拓展到練習(xí)環(huán)節(jié)，并滲透自己的輔導(dǎo)，以此增強(qiáng)課堂鞏固環(huán)節(jié)的效果。教師依舊需要結(jié)合分層教學(xué)的理念，將學(xué)生組為同質(zhì)小組，分別發(fā)放適合各小組的研學(xué)鞏固習(xí)題，這類的習(xí)題特點(diǎn)在于其不僅要求學(xué)生解決問題，還要求學(xué)生整理解決問題所用的思想、方法。針對(duì)綜合學(xué)習(xí)力差的小組，教師設(shè)計(jì)的研學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性。如“一根雪糕3 元，請(qǐng)寫出購買量X、總費(fèi)用Y這兩個(gè)量的關(guān)系式。”然后逐漸增加問題難度。如此，教師便可以對(duì)學(xué)生的研學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成習(xí)題的過程中，更有效地結(jié)合教師的間接輔助，完成對(duì)知識(shí)的吸收、內(nèi)化和記憶。

四、結(jié)束語

綜上所述，“研學(xué)后教”是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，課堂依舊存在著學(xué)生積極性不高等問題，教師需要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，找出課堂教學(xué)中的各類問題，并基于問題設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)方案。如教師可以抓住學(xué)生的青春期心理，設(shè)置競(jìng)賽、合作等不同類型的方案，以此有效引導(dǎo)學(xué)生自主研學(xué)，之后教師再開展教學(xué)，保證自己的教學(xué)擁有良好的效果。