王文國(guó)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)技能技巧的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性激勵(lì)，這樣才能夠產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.018

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)既熟悉又陌生。這個(gè)時(shí)候教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生采取微笑教學(xué)，或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高教師在課堂上的教學(xué)效果。

一、激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師采取激勵(lì)教學(xué)的方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。通過(guò)教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的愛心激勵(lì)，以及物質(zhì)的激勵(lì)能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答沒有思路，還有的學(xué)生在考試的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確這些現(xiàn)象都屬于正常的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒下降的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)募?lì)教學(xué)方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難的時(shí)候積極主動(dòng)地想方設(shè)法解決困難。最后，激勵(lì)教學(xué)的方法對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能力比較弱的學(xué)生而言，他們能夠通過(guò)教師的鼓勵(lì)，更好地掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不斷得到提升，最終學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到明顯的改善。

二、避免走入激勵(lì)教學(xué)誤區(qū)

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的激勵(lì)，在一定程度上能夠提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。但是并不是說(shuō)激勵(lì)對(duì)于學(xué)生越多越好，并不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因而教師要注意必須在適時(shí)的時(shí)候才能夠加以運(yùn)用，如果應(yīng)用得過(guò)于頻繁就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，迷失了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而降低自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師還需要注意的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并不等同于給學(xué)生提供物質(zhì)。有的教師喜歡在學(xué)生取得一定學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，用鉛筆或者是橡皮等學(xué)生喜愛的小學(xué)習(xí)用品對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。其實(shí)采取這種物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方式的引導(dǎo)，并不利于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生誤解激勵(lì)教學(xué)的方法和藝術(shù)。教師需要做的是通過(guò)激勵(lì)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

三、激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的應(yīng)用

（一）用心帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候思想比較單純，如果教師在他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠?qū)W(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛，學(xué)生就會(huì)感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，進(jìn)而也就會(huì)在課堂上集中精力聽教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。因此，教師需要利用自己的課余教學(xué)時(shí)間和學(xué)生之間建立友好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)平時(shí)不愛說(shuō)話的學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)回答問(wèn)題之后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛心鼓勵(lì)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以從學(xué)生勇敢回答問(wèn)題的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)小數(shù)加減法”的時(shí)候，可以為學(xué)生進(jìn)行愛心激勵(lì)，讓學(xué)生互相幫助，解決書本中存在的小數(shù)加減法計(jì)算的問(wèn)題，學(xué)生在教師的關(guān)注之下可以結(jié)合自己之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解決，進(jìn)而掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，通過(guò)愛心的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）營(yíng)造民主和諧氛圍，提高學(xué)生數(shù)學(xué)激情

在教學(xué)的過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生引入生動(dòng)有趣的情境，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師也可以主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的意見，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行動(dòng)手操作分蛋糕，或者是把學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維分析能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候就能夠更加輕松地掌握相關(guān)的方法。教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手分一分，切一切，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。當(dāng)學(xué)生給出答案之后，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，進(jìn)而更加主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置數(shù)學(xué)知識(shí)疑問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)比較抽象，難以理解，因此教師可以結(jié)合課堂上學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自己進(jìn)行問(wèn)題的思考和解決，這樣能夠很好地激發(fā)起學(xué)生探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)心理。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的抽象思維能力比較弱，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生分層設(shè)置學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，減輕學(xué)生在思考學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，激發(fā)起學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到好的教學(xué)效果。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”面積的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀察街上的汽車窗戶，思考如果給車窗戶進(jìn)行貼膜，應(yīng)該購(gòu)買多大的膜。然后教師再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)，看看能不能把梯形通過(guò)剪一剪、拼一拼的方法，把梯形轉(zhuǎn)變?yōu)橹皩W(xué)習(xí)過(guò)的圖形。通過(guò)教師的疑問(wèn)引導(dǎo)，就能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠把梯形轉(zhuǎn)化為之前學(xué)習(xí)過(guò)的平行四邊形，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（四）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)他們不斷進(jìn)取

數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，需要充分相信班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性以及學(xué)習(xí)起點(diǎn)各不相同，對(duì)于教師的課堂教學(xué)也提出了不同的要求，需要學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)提供不同的幫助，這樣才能夠促使他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。只有提高自己的學(xué)習(xí)自信心，他們才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于克服困難，才能夠不斷取得學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。學(xué)生取得積極的自信心，最重要的就是要讓學(xué)生有更多的成功體驗(yàn)，只有學(xué)生感受到了教師對(duì)于自己的關(guān)注，他們才能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，才能夠有效激發(fā)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，最終強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，當(dāng)教師在讓學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)于正確率提高的學(xué)生，或者運(yùn)算速度加快的學(xué)生，或者能找到不同種方法解決的學(xué)生，教師一定要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)他們?cè)诮窈笞鲱}的時(shí)候不斷進(jìn)取。這樣，學(xué)生才能夠提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，讓自己的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

（五）開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能單純地依靠教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，還需要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，組織和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師在課堂上的教學(xué)，自己參加實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有這樣學(xué)生才能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方法能夠更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形面積”相關(guān)知識(shí)之后，為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量自己生活中見到的三角形的邊長(zhǎng)，借助課堂上所學(xué)習(xí)的三角形面積的計(jì)算方法完成知識(shí)的鞏固。這樣，學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的厭惡。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極地帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

（六）采取評(píng)價(jià)教學(xué)措施，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定。通過(guò)教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，進(jìn)而給教師的教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。在學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的字跡工整度，根據(jù)學(xué)生的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就會(huì)在課堂上積極主動(dòng)地把字寫好，最終取得比較好的教學(xué)效果。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因此教師需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究“打電話”拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于本節(jié)課的知識(shí)比較抽象，而且比較難以理解，這個(gè)時(shí)候教師可以對(duì)學(xué)生采取積極的評(píng)價(jià)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)總結(jié)出打電話每個(gè)人依次傳遞比較快的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)起學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，同時(shí)讓其他學(xué)生也能夠參與到問(wèn)題的討論學(xué)習(xí)過(guò)程中。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)教學(xué)的方法，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，同時(shí)能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，這樣才能夠充分挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的潛力。

參考文獻(xiàn)：

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