任偉

摘 要：教育改革的不斷推進，要求教師不僅要重視學生的課內閱讀，還要拓展課外閱讀資源，增加學生的閱讀量，讓他們在閱讀中開闊眼界，提高語文學習水平。因此，教師在語文教學中要激發(fā)學生學習的興趣，利用新型教學模式調動他們學習的主動性，發(fā)展他們的能力，提高他們的核心素養(yǎng)。文章主要針對初中語文群文閱讀教學策略的實踐探索進行探討。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;實踐策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.060

群文閱讀最大的特點就是可以讓學生在短時間內閱讀同一主題的多篇文章，讓他們通過對比和研究，提高語文學習能力。

一、初中語文群文閱讀的概念和特點

群文閱讀主要指教師在閱讀教學中找到多篇文章的共同點，將它們進行整合與歸納，讓學生進行系統(tǒng)性的學習，從多篇文章中總結經(jīng)驗，提高思維能力。

群文閱讀的特點主要包括以下兩方面：

第一， 群文閱讀的選題具有開放性的特點。群文閱讀之所以受到廣大語文教師的青睞，是因為它的選題具有開放性和討論性。在教學中，師生可以圍繞群文閱讀的主題進行討論，各抒己見，表達自己的看法，這樣可以激發(fā)學生的思考能力。

第二，群文閱讀重視結論的統(tǒng)一性。因為群文閱讀的選題具有開放性，所以，沒有標準答案，需要師生在討論的過程中統(tǒng)一看法。群文閱讀最重要的環(huán)節(jié)在于師生之間的交流和溝通，在這個環(huán)節(jié)中，每個學生都可以發(fā)表自己的觀點和見解，與教師進行討論，最終達成共識[1]。

二、目前初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）語文課堂過于枯燥

語文是一門人文社會學科，它是學生學習語言文字最重要的工具。初中語文教材中有很多零散的知識，課堂內容十分枯燥、乏味，因此學生不易記憶。教師在進行閱讀教學時局限在教材文章中，沒有給學生拓展課外閱讀內容，所以學生會認為語文閱讀學習有很大的壓力，且非常無趣[2]。

（二）教師對閱讀教學的認識不夠

教師在課堂閱讀教學中只重視對文章內容的講解，沒有正確認識閱讀教學的價值，學生只能根據(jù)教師教授的知識進行被動的記憶。學生在學習中沒有真正掌握閱讀技巧和閱讀方法，不會靈活運用，這樣的學習是非常低效的。教師在課堂上教授的閱讀文本局限在課本中，而且在課堂教學中以自己為主體，忽略了學生學習的主體性作用，導致學生在課堂教學中不會動腦思考，長此以往，他們的理解能力和閱讀能力都會下降。

（三）教師的觀念較為落后

近年來，教育改革不斷落實，但是仍然有一些教師的教學觀念較為落后。他們在閱讀教學中仍然以教材為主，課外讀物為輔，甚至有一些教師在課堂教學中只教授學生課本中的內容，不引入課外閱讀內容。另外，教師在教學中依舊采用“灌輸式”教學模式，學生只能被動地接受知識。這些問題的存在，對學生的成長是非常不利的。

（四）教師教學模式不合理

很多教師在開展閱讀教學時會選擇直接導入主題，這樣的教學模式?jīng)]有給學生留緩沖的時間，他們的注意力還沒有完全集中就已經(jīng)進入到正式的教學內容中，這會降低他們的學習效率。還有一些教師在開展群文閱讀時設計的問題缺乏合理性，以至于學生不明白教師所設置的問題與文章之間的聯(lián)系，不能把握討論的關鍵，不僅影響他們的思考，還會影響群文閱讀的有效推進，不能達到群文閱讀應有的效果[3]。

三、初中語文群文閱讀教學的策略

（一）激發(fā)學生的興趣

近年來，我國中學生的閱讀量逐年遞減，文學素質沒有得到有效提高。面對這一問題，教師應該在課堂中引入新型教學模式，增加課堂的趣味性。傳統(tǒng)的語文教學模式枯燥、乏味，而語文本身又是一個知識點繁多的學科，教師在教學中如果不能吸引學生的注意力，那么就不能有效提高課堂教學的效果。教師應該在語文閱讀教學中采用多種閱讀教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對閱讀教學有一個全新的認識。教師可以在教學中利用群文閱讀激發(fā)學生的興趣，在開展群文閱讀前，合理選擇閱讀文本。教師在選擇閱讀文本時，通常會確定一個或幾個主題，然后側重閱讀內容、作者的思想和表達方式等方面，所以群文閱讀具有多樣性。教師在教學中應讓學生總結多篇文章的共同點，提高他們的歸納總結能力。教師可以在選擇閱讀材料前對學生的閱讀能力和他們感興趣的方面進行了解，這樣就可以選擇具有針對性的閱讀材料，吸引學生的注意力。教師首先應該閱讀教材文章，明確文章的主題，將相同類型的文章進行歸類，這樣可以提高群文閱讀的效率。教師應該在課堂中滲透群文閱讀思想，讓學生逐漸了解并適應這種教學模式，確保他們可以在閱讀中獲得知識，提高他們的學習效率。閱讀不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且可以提高他們的寫作水平，所以教師應該讓他們在群文閱讀中感受語文的魅力[4]。

（二）明確群文閱讀教學的目標

教師在開展群文閱讀期間應該明確教學目標，這樣才能保證教學的有效性。很多教師在開展閱讀教學中會忽略“群文”一詞，他們不能正確理解議題和主題的概念，選擇的文本只與一篇文章有關，這樣的閱讀教學并沒有改變傳統(tǒng)的教學模式。因為開展群文閱讀實踐的時間較短，所以教師還不能合理掌握時間、主題等內容，經(jīng)常會在課堂中忽略學生學習的主體性，這主要是因為教師對群文閱讀的認識不夠。教師應該在教學中讓學生學會舉一反三，擁有知識遷移能力，這樣會大大提高他們的學習效率。教師在開展群文閱讀時，首先應該讓學生了解文章的具體內容以及作者表達的情感。其次，教師應該引導學生學習文章中的寫作技巧，實現(xiàn)閱讀與寫作相結合，通過閱讀促進寫作。再次，在課堂教學中，教師應該詳細解釋問題和閱讀要求，避免給學生太大的學習壓力。教師應該讓學生在閱讀中保持學習熱情，無論學生在閱讀教學中有什么問題，教師都應該及時進行解答，不要一味地否定，只是不斷地給學生灌輸知識，這樣反而會適得其反。

（三）保證學生的主體性

在初中教學中，因為應試教育的影響，很多教師在教學中仍會使用“灌輸式”教學方法，降低了課堂教學的趣味性，無法激發(fā)學生的學習興趣。在過去的閱讀教學中，教師通常采取的是選取一篇精讀講解的方式，這種教學模式雖然可以讓學生對文章具體內容進行理解，但是耗時過長，而且學生不能在課堂中完全集中注意力，他們也沒有自主學習、自主討論的機會?？梢哉f，這種教學模式對學生今后的學習與發(fā)展是非常不利的。教師在教學中應該保證學生的主體性，因為只有這樣才能有效提高課堂的教學效率。教師應該給學生創(chuàng)造獨立的思考空間，讓他們通過閱讀提高信息搜索能力，讓他們在討論中提高自己的語言表達能力，讓課堂的氛圍變得更加活躍，增加師生之間的交流。在開展群文閱讀時，教師應該對學生進行合理的引導，并與學生進行溝通。在過去的教學中，教師沒有明確學生的主體地位，這對語文教學的開展是非常不利的。在開展群文閱讀教學時，教師一定要重視學生的主體地位，這樣他們才會有一種被重視的感覺，才能有效激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在閱讀中學會思考。教師在教學中應該對學生進行啟發(fā)引導，幫助他們打好閱讀基礎，掌握正確的閱讀方法，有效提高他們的閱讀水平。教師應該打破素質教育對語文課堂的約束，緊跟時代發(fā)展的腳步，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念。在課堂教學中引入群文閱讀，實現(xiàn)理論與實踐相結合，讓學生在小組合作中表達自己的看法，學會知識遷移，開闊眼界，擴大知識面，提高自身的文學素養(yǎng)。

（四）進行閱讀引導

近年來，群文閱讀教學模式被廣泛應用于語文課堂教學中，不僅可以調動學生的閱讀積極性，而且可以讓他們在有限的時間內吸收更多的知識，以此提高課堂教學效果。為了更好地推進群文閱讀教學工作的開展，教師應該在課堂教學中對學生進行積極的引導。在課堂教學中應該遵循由簡入難、由淺入深的教學原則，使用合理、科學的培養(yǎng)方式一步步加深學生的閱讀難度，讓學生在閱讀中掌握正確的理解思路，豐富他們的知識儲備。在開展群文閱讀的過程中，合理的教學引導是不可或缺的，教師可以從選文的角度，對學生的閱讀順序進行引導，以此掌握教學環(huán)節(jié)。教師在群文閱讀教學中要提出具有統(tǒng)領性作用的問題，這是最有效的一種教學方法，可以提高課堂的教學效率，讓學生在群文閱讀中學會探索，在發(fā)現(xiàn)問題時學會自主探究。教師在剛剛開展群文閱讀教學時，可以為學生準備一些相對獨立的文章，一步步提高學生的思維能力，經(jīng)過長時間的訓練，逐漸增加文章之間的聯(lián)系，讓學生真正學會群文閱讀。教師在進行群文閱讀時應該將所選擇的文章看作一個整體，根據(jù)《教學大綱》對文章的主旨、思想感情、寫作技巧等方面設置相關問題，利用這些問題培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。教師也可以對文章進行重組，讓學生學會綜合分析，提高他們的語文素養(yǎng)。比如，在引入群文閱讀的前期階段，教師可以選擇名著中的不同章節(jié)，因為這些章節(jié)之間既是獨立的內容，也有相互的聯(lián)系，所以十分符合群文閱讀的標準。

綜上所述，教師應該在初中語文教學中引入群文閱讀，為語文閱讀教學打開新的局面，解決目前語文課堂教學中存在的問題。教師想要在語文教學中順利推進群文閱讀，首先，應該了解群文閱讀的特點和意義;其次，應該明確目前課堂教學中存在的問題;再次，根據(jù)相應的問題制訂具體的解決策略。教師在開展群文閱讀時應該明確教學目標，在課堂中保證學生的主體性，在課前進行閱讀引導，讓學生對閱讀教學有一個全新的認識。

參考文獻：

[1]王濤.初中語文群文閱讀的組合選文策略[J].華夏教師，2019（35）：60.

[2]尚莉.群文閱讀在初中語文課堂教學中有效實施的策略[J].亞太教育，2019（11）：23.

[3]許芳.新課標背景下初中語文群文閱讀教學策略探析[J].中國農村教育，2019（30）：87.

[4]邱澤寧.初中語文群文閱讀教學策略研究[D].長春師范大學，2019.