周春華

在語文教學中，寫作是素質教育對語文教學提出的重要要求。思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在核心素養(yǎng)下，寫作教學必須要關注寫作和教學的邏輯性，注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。為此，文章以初中語文寫作教學為例，就如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的思維能力提出了幾點建議。

在語文教學中，“聽、說、讀、寫”的能力是學生必備的能力，其中，寫作是是一項綜合性的語言活動。在寫作教學中啟動邏輯思維訓練機制，鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以讓學生了解寫作和語文的真諦，深化語文教學的層次。所以，許多人主張將思維訓練和思維能力培養(yǎng)貫穿語文寫作教學的全過程。那么，在初中語文寫作教學中，如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、根據(jù)學生的認知能力，借助立意鍛煉思維能力

寫作不單單是語言輸出方式，也是個體寫作思維、習慣、理念的反映。其中，在寫作中，思維是支撐學生進行寫作的內在動力。而在寫作中，審題立意是寫作的基點和起點，也是文章的靈魂所在。關于審題立意的重要性，王夫之這樣說：“意猶帥也，無帥無兵，謂之烏合?！睂忣}認真，立意鮮明準確，是學生思維能力、深度的體現(xiàn)。雖然初中生已經(jīng)有了一定的思維能力，但是，許多人的思維都不具備開放性、邏輯性，一些人在審題立意時都存在審題馬虎、立意不新、缺少創(chuàng)意等問題。根據(jù)學生的認知能力，借助審題立意鍛煉學生的思維能力，可以讓學生感知作文的寫作方向，有助于學生抓住寫作要素，促使學生寫出優(yōu)秀作文。

如某材料作文給出的材料是：宋濂少時家境貧寒，但是他踏實、嗜學，歷盡艱辛，終于成為大家。安徒生筆下的丑小鴨一出生就歷經(jīng)排擠和嘲笑，但是在打擊中它不絕望、不沉淪，最后變成了美麗的天鵝。海倫·凱勒，一個生活在黑暗中的盲人，最終以驚人的毅力和不屈的精神點燃了生命中的火花，創(chuàng)造了奇跡。

根據(jù)材料，學生去寫作文。在閱讀材料時，許多學生會這樣認為，生命歷程中的困境，會讓人變得更堅強，所以，他們會歌頌苦難。其實，材料真正的用意是要告訴大家，成長道路上無捷徑，只有永不放棄，堅定向前，才能取得成功。所以在審題立意時，老師可以引出話題“苦難是否值得贊美”讓學生進行頭腦風暴，引導學生辯證地看問題，苦難是煉金石，但是苦難并不總能成就人，只有遇到堅強有毅力的人，苦難才變得有價值、有意義。所以，在寫作時，不要舍本逐末地去歌頌苦難，而是要歌頌堅強勇敢的優(yōu)秀品質。這樣引導學生去發(fā)現(xiàn)事、理的關聯(lián)，可以增加寫作主題與材料的契合度，鍛煉和提高學生的寫作能力、思維能力。

二、.運用思維導圖輔助教學，讓學生有計劃地寫作

學生從小學階段就開始學習寫作，按理說，經(jīng)過相當長一段時間的學習，初中生在寫作方面應該能做到有條不紊，有理有據(jù)，得心應手。但是，從實際情況來看，大部分初中生的作文都存在思維混亂、條理不清晰、結構不合理、語言不通順等問題。

以議論文寫作為例，許多學生在寫作時都不能明確提出正確的觀點，寫作時也不能圍繞觀點去論證，論證舉例失當，論證語言蒼白無力。導致以上問題的原因很多，主要是由于學生思維能力不足，思維缺少邏輯性、科學性、嚴謹性。

思維導圖是一種簡潔明了的心智圖，它主要包括中心主題、線條和關鍵詞三部分。在寫作教學中，教師用思維導圖輔助教學，讓學生將自己的寫作思路用思維導圖表示出來，根據(jù)思維導圖去教學，可以使學生的思維和寫出的作文更有層次和邏輯性。所以，在寫作教學中，教師要靈活運用思維導圖輔助教學，讓學生借助思維導圖有計劃、有目的地寫作。

如在題為“直播是一把雙刃劍”的作文教學中，教師可以先讓學生用思維導圖的方式，簡明扼要地畫出自己的行文思路。然后，結合思維導圖勾勒寫作的框架體系，提煉寫作要點，思考自己要寫什么，如何寫，怎樣才能寫好、寫得精彩。如寫成議論文的話，可以沿著引—析—提—聯(lián)—結的論證結構去寫作。當然，還可以根據(jù)自己的興趣愛好，借助層進式結構和對照式結構搭建議論文的結構框架，并參照寫作框架進行寫作。這樣讓學生借助思維導圖“制定”寫作計劃，可以避免思維混亂、主題表達不明確等問題，提高學生的行文質量。

三、抓住寫作的關鍵之處，進行全方位思考和剖析

思維是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新則是推動國家進步、實現(xiàn)民族振興和偉大中國夢的源動力。語文教學培養(yǎng)學生的思維品質，要落實到每一節(jié)課，每一個環(huán)節(jié)。語言是思維的工具和外在形式，寫作非常關注文章的整體性、擴展的充分性、思維的連貫性，而語言的工具性在寫作中也要體現(xiàn)出來。

在寫作教學中，教師可以抓住文眼或關鍵之處，提出有意義、有價值的問題，讓學生結合科學的邏輯思維模式進行深入思考和分析，以培養(yǎng)學生的思維能力。

以九年級語文上冊（部編版）第四單元小說單元教學為例，雖然教材給出的寫作任務是“學習縮寫”，但是，為了鍛煉學生的語言和思維能力，教師可以結合之前學過的故事、課文，讓學生開展續(xù)寫、仿寫訓練。在寫作訓練中，教師要結合原文寫作要點讓學生思考寫作風格、技巧和側重點，促使學生發(fā)散思維，深入思考。

如教師可能會讓學生續(xù)寫《木蘭詩》，為了使學生寫出的作文與詩歌寫作風格和故事背景更貼切，教師可以借助問題讓學生思考和想象：回家之后的花木蘭會遇到哪些事情？她的生活會出現(xiàn)哪些變化？民眾知道她替父從軍，會對她有何評價？可汗如果知道她欺騙了自己，會不會將她抓住問罪？你會用第幾人稱來寫故事？你是喜歡悲劇還是喜歡喜劇？如何寫出人物的風采和智慧？然后，讓學生從“故事性”和“人文性”的角度去寫作，這樣借助問題讓學生想象木蘭返回家鄉(xiāng)后的故事，并引導學生在寫作時融入自己的感受，賦予寫作以文化底蘊，幫助學生解決寫作雜亂無序、語言呆板、主題模糊等問題。

綜上所述，培養(yǎng)學生的思維能力，是立德樹人的重要舉措。在寫作教學中，教師只有從審題立意入手，在寫作架構、思維等方面著重訓練學生的思維能力，才能讓學生掌握寫作技巧，提高學生的思維能力。