丁海燕

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，但在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫作缺乏積極性，沒(méi)有寫作的動(dòng)力，寫不出優(yōu)美的文章。要想解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。文章主要就初中作文教學(xué)的有效訓(xùn)練進(jìn)行探討，希望能給廣大教育者提供借鑒。

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀屬于輸入環(huán)節(jié)，寫作屬于輸出環(huán)節(jié)。學(xué)生有了充足的閱讀量，能夠?qū)懗鼍实奈恼?寫作也能推動(dòng)閱讀，二者相互滲透。在新課改的背景下，寫作課程對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，不僅需要學(xué)會(huì)書寫文字，還需要能夠傳情達(dá)意，將生活中的感受融入寫作中。但是，學(xué)生在寫作時(shí)遇到了各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該在今后的作文課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練。

一、作文訓(xùn)練的目標(biāo)要明確

作文教學(xué)應(yīng)該制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著目標(biāo)去努力。明確教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師來(lái)說(shuō)很有必要。從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)看，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該努力提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在作文教學(xué)中要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，運(yùn)用多元的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，并且給學(xué)生提供模仿、借鑒的范本。

二、激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

要開(kāi)展有效的作文訓(xùn)練，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生有積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。為了在作文教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生全身心投入到寫作中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

1.寫作前要讀萬(wàn)卷書

沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫作，優(yōu)秀的作家閱讀了大量的作品。學(xué)生就算有再深刻的悟性和感受，不落實(shí)到寫作中也沒(méi)有用。學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：“我明白這件事很特別，父母很辛苦，也有很多寫作材料，但就是寫不出來(lái)?！睂?shí)際上，教師可以讓學(xué)生多閱讀，堅(jiān)持不懈地閱讀，這樣學(xué)生有可能寫出比較優(yōu)美的文章。

古今中外的書籍很多，但是學(xué)生在課余時(shí)間需要學(xué)習(xí)其他課程，時(shí)間有限，這就需要制定科學(xué)有效的閱讀計(jì)劃，將閱讀當(dāng)成自己生活的一部分。教師可以在每個(gè)周末或者寒暑假，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀作家的作品，像沈石溪的小說(shuō)系列。教師還可以每半個(gè)月組織一堂閱讀課，選擇比較經(jīng)典的文章讓學(xué)生隨堂閱讀。這樣，一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生就能將小說(shuō)讀完，一邊閱讀一邊摘抄，記錄閱讀心得，并在閱讀后，從人物、情節(jié)和環(huán)境等要素對(duì)文章進(jìn)行分析。在假期，教師給學(xué)生提供閱讀目錄，讓學(xué)生去書店買書，整理讀書筆記。這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并不斷記錄、思考、感悟，提高寫作素養(yǎng)。

2.寫作要“有米可炊”

教師的“教”應(yīng)落實(shí)到學(xué)生的寫作中。在寫作中，學(xué)生要有主體意識(shí)。如果教師沒(méi)有幫助學(xué)生理清寫作思路，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，在課前不能給學(xué)生提供寫作資源，就不能提高寫作教學(xué)的效果。

素材來(lái)源于生活，真實(shí)的寫作素材才使文章具有生命力。但在實(shí)際的寫作過(guò)程中，教師需要經(jīng)?！按蚣佟?，換句話說(shuō)，就是學(xué)生寫出的文章缺乏真實(shí)性。

比如，教師給學(xué)生布置“這也是課堂”的寫作任務(wù)，有學(xué)生這樣寫道：“在吃魚(yú)的時(shí)候，媽媽總是吃魚(yú)頭，將魚(yú)肉留給我”。教師在批改學(xué)生的文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)情節(jié)大多雷同。所以教師在以后的作文教學(xué)中應(yīng)該盡可能給學(xué)生展示美好和有意義的事情。

教師可以每周抽出一段時(shí)間和學(xué)生一起寫日記，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。日記能夠反映一個(gè)人的道德品質(zhì)。教師首先將寫作的要求交代給學(xué)生，讓學(xué)生在日記中寫真實(shí)的，令自己感到開(kāi)心、傷心、感動(dòng)和遺憾的事情。緊接著將學(xué)生分成若干小組。每個(gè)小組選擇一篇日記與全班同學(xué)進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠積累更多的寫作素材，并且加深對(duì)生活的感受。

不可能所有的事情都能對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)，轉(zhuǎn)化為素材，也不是任何事情都值得寫到文章中。生活是寫作的基礎(chǔ)，那么學(xué)生應(yīng)該怎樣從生活中截取寫作素材呢？世事和人情組合起來(lái)其實(shí)就是生活。初中生的生活閱歷比較淺，生活中有很多值得挖掘的事件，但并不能引起學(xué)生的注意，或者并不能觸動(dòng)學(xué)生的情思。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在寫作時(shí)加深對(duì)生活的感受，并及時(shí)記錄美好，將其轉(zhuǎn)化為寫作素材寫進(jìn)作文中。

三、作文訓(xùn)練的方法要得當(dāng)

借助外力能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在作文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽視對(duì)現(xiàn)代文的教學(xué)。其實(shí)現(xiàn)代文也是專家認(rèn)真研究編纂的，具有多層次的價(jià)值。如果沒(méi)有充分運(yùn)用這些現(xiàn)代文，就浪費(fèi)了很好的素材。教師應(yīng)充分運(yùn)用課本中的文章，讓學(xué)生借鑒。教師可以將閱讀和寫作整合起來(lái)，讓學(xué)生從閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，這與學(xué)生的認(rèn)知也是一致的。

從學(xué)生這個(gè)層面來(lái)講，寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。但是從教師層面講，老師是否能做到在課余時(shí)間堅(jiān)持寫作？如果連教師都認(rèn)為寫作是非常困難的，那么學(xué)生又怎能寫出優(yōu)秀的文章？有的教師認(rèn)為自己雖然不會(huì)寫作，但是能夠分辨出文章的好壞，于是就通過(guò)優(yōu)良、中等、差或者幾句評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣很難提升學(xué)生的寫作水平。因此教師應(yīng)該堅(jiān)持寫作，只有跟學(xué)生一起寫作，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作遇到的困難，才能采取有效措施不斷提升學(xué)生的寫作能力。

口頭示范。 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的書面表達(dá)素養(yǎng)，書面表達(dá)素養(yǎng)又能提升學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)檎n時(shí)的限制，教師不可能每次寫作訓(xùn)練都參與，那就可以通過(guò)口頭示范，給學(xué)生提供清晰的寫作思路。

比如，在寫“我是幸福的孩子”時(shí)，教師可以從口頭上和學(xué)生進(jìn)行交流，談自己在孩提時(shí)代難以忘懷的事，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從身邊事情入手，仔細(xì)分析，有哪些事情可以詳寫，哪些事情要略寫，這樣學(xué)生就會(huì)明白怎樣安排文章的詳略。教師還可以提供生活事件，讓學(xué)生在深入思考后，命制一個(gè)作文題目，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了選材。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，將給出的文章材料與自己寫作的內(nèi)容充分融合?？傊?，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭示范很有必要，在口頭示范中可以教給學(xué)生一些寫作方法，這比以往生硬的教學(xué)方式更為有效。教師借助口頭示范，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

寫作示范 。調(diào)查顯示，很多教師在平常的教學(xué)中只是教導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作，自己卻很少動(dòng)筆;或者只教學(xué)生修辭方法以及篇章結(jié)構(gòu)。這樣雖然能夠提升學(xué)生的寫作能力，但教學(xué)效果不太理想。

修改示范，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持多寫多練，自己動(dòng)筆寫作很有必要。教師進(jìn)行寫作示范后可以對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，雖然可能只是只言片語(yǔ)的修改，但這是教師針對(duì)不同寫作能力的學(xué)生進(jìn)行不同的示范，可以讓學(xué)生獲得公平的機(jī)會(huì)，從而在自己的最近發(fā)展區(qū)提升寫作素養(yǎng)。教師的寫作也能增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生意識(shí)到寫作的重要性。教師將自己的修改當(dāng)成例子，融入講評(píng)課中，可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們寫作的關(guān)注，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

四、作文評(píng)價(jià)的方法要得體

和考試一樣，學(xué)生總是想快速知曉答案，這樣就能推測(cè)出自己的成績(jī)，學(xué)生對(duì)作文成績(jī)也非常關(guān)心，充滿強(qiáng)烈的好奇心。教師在給學(xué)生批改作文時(shí)，可以讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從本質(zhì)上解決問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，批改也存在各種各樣的問(wèn)題。教師沒(méi)有充足的時(shí)間和精力，不能在批改時(shí)做到面面俱到;教學(xué)能力也有限，一般都是用套話對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。部分學(xué)生就算看到了教師的批改，也沒(méi)有努力改正自己的不足，而是將文章束之高閣，在下次寫作時(shí)還會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，這樣又影響教師的批改熱情。教師應(yīng)該創(chuàng)新批改作文的方法，當(dāng)學(xué)生寫的文章不夠出彩時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章。

教師要想提高作文教學(xué)的效果，應(yīng)該以自己的專業(yè)素養(yǎng)為保障。語(yǔ)文課程涉及的知識(shí)面比較廣，教師必須在平常的教學(xué)中注重提升教學(xué)能力。教師首先應(yīng)該掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，從課程層面看，教師除了要給學(xué)生講授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)該將語(yǔ)文知識(shí)與其他課程知識(shí)結(jié)合起來(lái)。如果教師注重更新自己的知識(shí)體系，開(kāi)闊自己的眼界，利用網(wǎng)絡(luò)不斷更新知識(shí)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，就能不斷發(fā)散思維，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才能促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展。