余雪芬

教育應(yīng)該是一扇門(mén)，推開(kāi)它，滿(mǎn)是陽(yáng)光和鮮花。這就是方觀生先生著的《嶺南教育之光——嶺南名師成長(zhǎng)故事》。該書(shū)分成四輯，分別是：“人生沒(méi)有最高峰，只有崇高的教育理想”“故事里的成長(zhǎng)密碼：深刻的教育思想”“故事里的成長(zhǎng)密碼：精湛的教學(xué)技能”“對(duì)話(huà)里的成長(zhǎng)智慧：學(xué)習(xí)、反思、堅(jiān)持”。

掩卷沉思：原來(lái)，嶺南有這么多了不起的名師！何謂名師？指的是知名度高的教師;他們工作出色，教育教學(xué)效果好，為同仁所熟知，為學(xué)生所歡迎，為社會(huì)所認(rèn)可，有相當(dāng)?shù)拿麣夂屯?他們是優(yōu)秀的教師，是德才兼?zhèn)涞慕處煟遣粩嘀铝τ趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師，而不是已經(jīng)成功的名師。這當(dāng)然也是我們每一名教師向往的狀態(tài)。何為名師？讀《嶺南教育之光——嶺南名師成長(zhǎng)故事》，我深刻地感悟：名師要有情懷，敢擔(dān)當(dāng)，善原創(chuàng)，教好書(shū)，潛心研究溫暖的課堂教學(xué);名師要甘做在靜謐中堅(jiān)守的教育，育好人，傾心培育溫潤(rùn)的成長(zhǎng)少年，做有生命質(zhì)感的教育。那么，作為教育一線(xiàn)的工作者，我們向他們學(xué)習(xí)，學(xué)什么，怎么學(xué)呢？《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》給我們一個(gè)明確的答案：堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，切實(shí)體現(xiàn)高考的育人功能，形成人才選拔、考試評(píng)價(jià)、教育引導(dǎo)和教學(xué)反撥的一體化新格局;教好書(shū)育好人，成就37.2℃的教育！誠(chéng)然，37℃是人的正常體溫;37.2℃，僅比人體正常溫度高0.2℃，它不會(huì)讓人發(fā)燒，也杜絕了冰冷;37.2℃的教育，張弛有度，恰到好處。

一、教好書(shū)，潛心研究溫暖的課堂教學(xué)

溫暖的課堂教學(xué)是“三有”（有趣、有效、有用）的課堂教學(xué);學(xué)生興趣盎然，學(xué)有所獲，學(xué)有所得;師生關(guān)系融洽和諧，主體性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，成效和實(shí)效相得益彰。正是有了潛心研究溫暖的課堂教學(xué)“本心”，貼近學(xué)生的生命成長(zhǎng)，對(duì)主體性和過(guò)程性的堅(jiān)持，最終豐滿(mǎn)了教師的生命體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體的自我“拔節(jié)”成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為出類(lèi)拔萃的教師——名教師。

《嶺南教育之光——嶺南名師成長(zhǎng)故事》之《讓我們自由、自主地感悟語(yǔ)之趣、文之味——記廣東省特級(jí)教師林明》一書(shū)中提到：林明老師認(rèn)為，一名優(yōu)秀的教師，對(duì)待課堂教學(xué)，必然更看重“喚醒”和“點(diǎn)燃”，以至讓學(xué)生的思維由混沌變得靈活，知識(shí)和視野由狹隘變得寬廣，精神由粗俗變得高雅。顯然，這與“溫暖的課堂教學(xué)”理念是不謀而合的。林明老師以“讀·寫(xiě)·秀”活動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施作為支點(diǎn)，有效踐行自己的教學(xué)主張：先讀后寫(xiě)，先寫(xiě)后秀，先讀后秀，邊讀邊秀，秀后讀寫(xiě);讀后能悟，寫(xiě)后能悟，秀后能悟;讀中有悟，寫(xiě)中有悟，秀中有悟——“讀·寫(xiě)·秀”強(qiáng)調(diào)外在、顯性，重在吸收和吐納——“悟”強(qiáng)調(diào)內(nèi)在、隱性，重在內(nèi)化、裂變。學(xué)生借助“讀·寫(xiě)·秀”活動(dòng)悟出“文”道——語(yǔ)言文字表達(dá)之道、“世”道（為人處世之道）、“人”道（身心修養(yǎng)之道）。當(dāng)外在、顯性與內(nèi)在、隱性有機(jī)融合在一起的時(shí)候，就呈現(xiàn)出溫暖的課堂教學(xué)：堅(jiān)持以學(xué)生為本，學(xué)生既是“讀·寫(xiě)·秀·悟”的起點(diǎn)又是終點(diǎn)，在啟發(fā)引導(dǎo)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的理智、情感和意志得到自主、能動(dòng)的生長(zhǎng);堅(jiān)持以過(guò)程為本，遵循教學(xué)的交往性過(guò)程本質(zhì)，崇尚教學(xué)的生成性過(guò)程價(jià)值，在自由、開(kāi)放的“讀·寫(xiě)·秀·悟”過(guò)程中追求學(xué)與思的有效結(jié)合。

誠(chéng)然，教師的基本職責(zé)之一就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂環(huán)境）。每次走進(jìn)課堂，名教師都能給學(xué)生帶來(lái)37.2℃的教育，敏銳地把握各種學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，不讓學(xué)生感到壓抑和束縛;他們懂得理解、接受、同情以及公平對(duì)待學(xué)生的重要性，并通過(guò)自身淵博的學(xué)識(shí)而贏得學(xué)生的信賴(lài)與尊敬;想方設(shè)法為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)去嘗試，既體驗(yàn)成功，也品嘗失敗，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的第二本性;努力地使學(xué)生通過(guò)溫度的課堂教學(xué)更清醒地認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己的潛力，進(jìn)而追求自己的理想。

二、育好人，傾心培育溫潤(rùn)的成長(zhǎng)少年

習(xí)近平總書(shū)記提到，青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。我們把下一代教育好、培養(yǎng)好，從學(xué)校抓起、從娃娃抓起。素質(zhì)教育聚焦于核心素養(yǎng)，指向于立德樹(shù)人的根本宗旨。人的全面和諧發(fā)展是教育的本然之義。堅(jiān)持和發(fā)展素質(zhì)教育，育好人，傾心培育溫潤(rùn)的成長(zhǎng)少年，給他們一個(gè)開(kāi)放的發(fā)展空間，讓他們逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)大寫(xiě)的人、一個(gè)完整的人、一個(gè)人格和諧的人、一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人，這離不開(kāi)每一位名教師的獨(dú)特教育和精心管理，離不開(kāi)每一位名教師的教育初心。

《嶺南教育之光——嶺南名師成長(zhǎng)故事》之《不忘初心 抱守樸素 幸福為師——記廣東省特級(jí)教師李錦清》的李錦清老師在教育學(xué)生的過(guò)程中，樹(shù)立了樸素的學(xué)生觀和人才觀，尊重差異，尊重個(gè)性，學(xué)會(huì)了忍耐、寬容，學(xué)會(huì)了欣賞、等待，以靜待花開(kāi)之心守望教育。《用特別的情懷 潤(rùn)澤特別的天使——記廣東省特級(jí)教師李敬梅》的李敬梅老師面對(duì)聾啞孩子那一雙雙飽含渴盼的目光，面對(duì)家長(zhǎng)心酸的淚眼，22年來(lái)一直奮戰(zhàn)在山區(qū)特教的第一線(xiàn)，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)心、呵護(hù)和照顧?！兑?yàn)闊釔?ài)，所以堅(jiān)守——記“廣東特支計(jì)劃”教學(xué)名師邱海林》的邱海林老師始終堅(jiān)持育人為先，以“完善人格，壯大情懷，潤(rùn)澤生命”為德育追求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和感恩精神教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。李錦清老師、李敬梅老師、邱海林老師，還有千千萬(wàn)萬(wàn)像他們這樣的教師，堅(jiān)守教育初心，將滿(mǎn)腔的熱情與愛(ài)傾灑在教育這片熱土上，讓每個(gè)在其周?chē)膶W(xué)生都能感受到溫暖，體會(huì)到37.2℃的教育溫度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。

育好人，傾心培育溫潤(rùn)的成長(zhǎng)少年，這是名師的共同特征。歸根結(jié)底，他們擁有對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)與責(zé)任，擁有對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，擁有對(duì)教育價(jià)值的追求。熱愛(ài)、責(zé)任、執(zhí)著與追求，就好比名師的一座能量庫(kù)，不斷燃燒著他們對(duì)工作的激情，不斷噴發(fā)出催人奮進(jìn)的動(dòng)力。師愛(ài)是教師之本，師愛(ài)是出自教師的職責(zé)。教育是愛(ài)的事業(yè)，教師要熱愛(ài)學(xué)生;師愛(ài)是師德之魂，師愛(ài)是一種只講付出不計(jì)任何回報(bào)的、最無(wú)私的愛(ài)，也是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)?！稁X南教育之光——嶺南名師成長(zhǎng)故事》中的名師們正是因?yàn)樾闹杏辛藧?ài)與責(zé)任，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生充滿(mǎn)信心、愛(ài)心、耐心和恒心，才會(huì)有追求卓越的教育實(shí)踐。

《嶺南教育之光——嶺南名師成長(zhǎng)故事》中的名師，他們?cè)诮逃ぷ魃贤度肓硕嘁恍?ài)與責(zé)任，在教學(xué)方面多了一點(diǎn)興趣和一份堅(jiān)持。而正是多出來(lái)的那么“一點(diǎn)點(diǎn)”，讓他們與眾不同，擁有了在教育教學(xué)中更高的站位，欣賞到了教育中更美的風(fēng)景。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在名師成長(zhǎng)的道路上，我們唯有奮力攀登，才能走好自己的教育之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]方觀生.嶺南教育之光——嶺南名師成長(zhǎng)故事[M].廣州：廣東南方日?qǐng)?bào)出版社，2020.

[2]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.