陳惠霞

摘 要：學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合能力體現(xiàn)在寫作能力上，它是一個(gè)人高級(jí)階段的素養(yǎng)，但寫作對(duì)于部分小學(xué)生來說卻是一件困難的事，他們往往無從下筆。在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，教學(xué)過程為學(xué)生搭建好寫作方法的支架，并重視學(xué)生在習(xí)作中的修改反思，讓學(xué)生明白寫作是交往的需要，這樣學(xué)生的寫作目標(biāo)明確，難度降低，其寫作能力得到提高，自然就提高了寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);統(tǒng)編教材;作文教學(xué)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的語言情境下，真實(shí)的語言在實(shí)踐中形成的個(gè)人語言經(jīng)驗(yàn);是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中取得的語言知識(shí)和能力、思考方法;是正確的態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)。寫作教學(xué)可以提高學(xué)生文字語言的運(yùn)用與溝通能力。所以，寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就要依據(jù)生活實(shí)際變化進(jìn)行調(diào)整，以符合寫作教學(xué)的要求。

一、搭建交往需要的支架，激活寫作欲望

人的寫作興趣就是表達(dá)自己的感情和與他人進(jìn)行實(shí)際交流的需求，這往往能使人感到愉悅，不是真情流露的習(xí)作，則很可能讓人缺乏動(dòng)力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也多次提出讓學(xué)生“知道寫作是為了達(dá)到自我表達(dá)和與人之間交流”的意義。強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)的真實(shí)性，這是因?yàn)檎Z文的核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，衡量學(xué)生發(fā)展的主要依據(jù)是其語言素養(yǎng)是否能滿足組織自己的語言結(jié)構(gòu)和與社會(huì)交流的需求。

怎樣才能把習(xí)作任務(wù)轉(zhuǎn)變成學(xué)生感興趣的生活中的交流需要呢？這就要把教學(xué)的“作文題”設(shè)計(jì)成學(xué)生生活交流需要的“真實(shí)寫作任務(wù)”，其中包含“交流的情境”“交流目的”“交流對(duì)象”以及“寫作完成過程”這四個(gè)要素。

二、搭建寫作方法的支架，形成寫作技能

“支架”是讓工人借助來完成伸手做不到的工作，最初是指建筑行業(yè)里用的腳手架，它的作用是“借助”并不是“取代”?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”模式是在指定環(huán)境中開展的比較固定結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式，它是在相關(guān)的教學(xué)思想理論指導(dǎo)下開展的?！澳_手架式教學(xué)”可以幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)架構(gòu)，另外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用具體方法來進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生的寫作過程是不斷提高水平和能力，不斷增長知識(shí)的過程。寫作可以根據(jù)吸收的信息與現(xiàn)有的認(rèn)知，重新整合。它與寫作中的環(huán)境、心境、語言等有關(guān)，經(jīng)過互相整合，獲得新的認(rèn)知，得以寫成的文章。平時(shí)教師在作文教學(xué)上主要關(guān)注兩方面：一是指導(dǎo)審題，明確“寫什么”;二是對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生修改。而對(duì)于個(gè)別無從下筆的學(xué)生就得不到有效指導(dǎo)。其實(shí)，在寫作中學(xué)生最不會(huì)處理的就是如何下筆寫。小學(xué)生的習(xí)作更需要落實(shí)寫作指導(dǎo)，使他們順利完成習(xí)作。在學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)中注重寫作方法的支架搭建，這樣能夠降低學(xué)生的寫作難度，事半功倍地完成習(xí)作。

統(tǒng)編教材編排上也重視寫作方法的支架搭建，給予學(xué)生明確的習(xí)作指導(dǎo)方法，從三至六年級(jí)每冊教材中都專門安排了一個(gè)由六部分組成的習(xí)作教學(xué)單元，這樣有梯度有層次的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化寫作方法，學(xué)生鞏固寫作方法。支架式教學(xué)就可以在習(xí)作單元教學(xué)中充分發(fā)揮作用，能在學(xué)生現(xiàn)有水平與預(yù)期水平之間建立學(xué)習(xí)的橋梁，減輕畏難情緒。

比如：統(tǒng)編教材第十冊第五單元就是習(xí)作單元，單元作文是《形形色色的人》，讓學(xué)生選擇一個(gè)人寫下來。要求選取這個(gè)人的一個(gè)典型的例子，運(yùn)用本單元描寫一個(gè)人物特點(diǎn)的方法，具體地寫下來。教師在指導(dǎo)過程中的片斷設(shè)計(jì)如下：

1. 回顧課文選取的典型事例，讓學(xué)生知道通過最能突出特點(diǎn)的事例就是典型事例。

2. 總結(jié)描寫人物的方法。

3. 讀讀習(xí)作例文《小守門員和他的觀眾們》《我的朋友容容》，領(lǐng)悟作者是怎樣抓住細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

4. 參考例子《叔叔記憶力超群》，選取典型事例。

5. 學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，選取2—3個(gè)典型事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

6. 幻燈片展示學(xué)生的選材，共同評(píng)議。

7. 運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，下筆習(xí)作。

教師搭建寫作方法的支架，學(xué)生克服了過去以敘述為主寫人的問題，基本能夠運(yùn)用方法抓住人物的細(xì)節(jié)寫具體，寫生動(dòng)，寫作就水到渠成。

三、重視習(xí)作反思，形成自我評(píng)價(jià)能力

好文章是改出來的，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自我修改和互相修改中，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)合作和成長?！彼?，教師不但要教學(xué)生評(píng)價(jià)什么，如何評(píng)價(jià)，還要教會(huì)改什么，如何改。

（一）共同評(píng)議，整體提高

培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在短短40分鐘的一節(jié)評(píng)講課里就不應(yīng)過于關(guān)注習(xí)作中的病句，不應(yīng)只關(guān)注在改正錯(cuò)別字，這都是因小失大的做法。而是每次評(píng)講都應(yīng)有所側(cè)重，做到舉一反三。比如：統(tǒng)編教材第九冊第二單元習(xí)作《漫畫老師》，教師對(duì)學(xué)生作文批改后，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中常見的問題，及時(shí)有計(jì)劃地安排，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)指導(dǎo)評(píng)講。教師通過指導(dǎo)修改，指導(dǎo)學(xué)生知道通過細(xì)節(jié)描寫，才能突出特點(diǎn)。片斷設(shè)計(jì)如下：

師：如果我們在習(xí)作中能合理安排好細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，就可以讓自己的作文增添光彩。俗話說得好，“細(xì)節(jié)決定成敗”。今天老師就教大家運(yùn)用一種細(xì)節(jié)描寫的寫作方法去評(píng)價(jià)自己的習(xí)作——讓細(xì)節(jié)點(diǎn)亮全篇（板書）

師：什么是細(xì)節(jié)描寫？

細(xì)節(jié)描寫是對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和自然環(huán)境等進(jìn)行生動(dòng)的描寫。

細(xì)節(jié)描寫公式：具體細(xì)節(jié)=步步追問+想象延伸+局部描寫

運(yùn)用注意點(diǎn)：

1. 看、聽、感、想、做

2. 進(jìn)行一個(gè)細(xì)節(jié)描寫應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)南舐曉~、動(dòng)詞、形容詞;運(yùn)用比喻等修辭手法。

3. 范例：

在四年級(jí)上學(xué)期的一次數(shù)學(xué)課上，我漸漸感到越來越不舒服，我不知道我鼻子里有什么。我用手摸著鼻子，看到雙手都被鮮血染紅了。只見張老師過來找我，幫我處理了鼻血，然后叫了幾個(gè)學(xué)生，扶我去校醫(yī)室……

分析：①張老師怎樣走過來，她的神情怎樣的？她做了什么，說了些什么呢？

經(jīng)過一連串的追問，學(xué)生互相補(bǔ)充，段落修改如下：

這節(jié)是數(shù)學(xué)課，但我怎么也聽不進(jìn)去，只覺得頭疼得發(fā)脹，渾身發(fā)熱?！袄蠋?！有人流鼻血了！”我的好朋友小東站起來指著我喊。流鼻血？我趕緊伸手摸了摸鼻子。“??！”我手上沾滿了鮮血，我不禁害怕起來?！班?、噔、噔……”張老師三步并作兩步，走到我身邊，我驚慌地望著她：只見她兩條秀氣的柳眉緊緊地扭在一起，高高的鼻尖上布了一層細(xì)汗，嘴巴一邊喃喃道：“怎么會(huì)這樣子的？”一邊低頭看我的情況。我覺得張老師也緊張起來了，她輕輕地?fù)崦艘幌挛业念^，我害怕的心情慢慢平靜下來了。張老師迅速直起腰，眼睛在課室掃視一遍，大聲對(duì)同學(xué)們說：“哪位同學(xué)有紙巾？”周圍都傳來聲音，“老師，我有?！薄拔矣?！”張老師拿起一位同學(xué)遞過來的紙巾，點(diǎn)頭說：“謝謝！”然后又彎下腰，讓我用紙巾擦干凈鼻子流出來的血，接著拿起我的水壺，倒了一些水沾濕紙巾，輕輕地貼在我的額頭上，關(guān)心地說：“稍稍抬起頭靠在椅背上，用紙巾塞住流鼻血的鼻子，暫時(shí)不要?jiǎng)影?！?/p>

經(jīng)過大家的修改，張老師的細(xì)節(jié)描寫很具體，對(duì)同學(xué)關(guān)心的特點(diǎn)就躍然紙上，同學(xué)也明白如何突出特點(diǎn)。

（二）自我反思，小試牛刀

接上一課例：

師：現(xiàn)在，大家都明白細(xì)節(jié)的概念了嗎？體會(huì)到它的妙處了嗎？運(yùn)用這方法修改自己的作文，這樣就更加生動(dòng)具體。

要求：

1. 先進(jìn)行錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)和病句的常規(guī)修改。然后，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，具體突出老師的特點(diǎn)。

2. 同桌或小組互相閱讀，提出修改意見，然后自改或互改。

3. 展示成果：在小組內(nèi)選出修改得比較好的同學(xué)，展示修改后的片斷描寫。

經(jīng)過指導(dǎo)后，學(xué)生把文章修改得語句通順，細(xì)節(jié)具體，作文質(zhì)量有了明顯的提高。學(xué)生掌握了選用一個(gè)細(xì)節(jié)修改整篇作文的方法，提高了寫作能力。

統(tǒng)編教材的小學(xué)寫作教學(xué)的開展，不但讓學(xué)生知道寫作是為了自己表達(dá)和與人溝通的需要，而且在教學(xué)中運(yùn)用以上幾點(diǎn)的教學(xué)方法，學(xué)生的寫作興趣自然濃厚，寫作能力也得到層層遞進(jìn)，這樣對(duì)于學(xué)生而言，習(xí)作的難度自然降低了。