李姿慧

（山東省東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)太平小學(xué)，山東 東營257236）

一、前言

所謂體態(tài)律動的音樂教學(xué)，是指在音樂伴奏下，以身體動作作出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂的節(jié)奏感的教學(xué)方法。音樂教學(xué)中的體態(tài)律動教學(xué)融合了瑞士音樂家達爾克羅茲“體態(tài)律動學(xué)說”的科學(xué)理念，其核心是：音樂教學(xué)應(yīng)從身體和心靈兩個方面同時入手去訓(xùn)練學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在接觸到音樂后，不僅通過聆聽感受音樂，而且還要學(xué)著讓身體和心靈共同參與音樂，感受音樂中旋律的起伏、節(jié)奏的疏密以及情緒的變化。

根據(jù)小學(xué)生靈活愛動的特點，我們在音樂教學(xué)中就可以運用體態(tài)律動的教學(xué)方式，將“好動”的學(xué)生變?yōu)椤奥蓜印?，穩(wěn)定學(xué)生的音樂節(jié)奏，激發(fā)其情感表達，學(xué)生通過動靜結(jié)合的方式學(xué)習(xí)音樂，就會充滿興趣，這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生將音樂知識與技能掌握扎實，感受音樂的魅力，更全面地理解音樂、想象音樂，進而創(chuàng)造音樂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

音樂能夠表達人們的寄托，抒發(fā)人們的情感。當(dāng)我們聽到音樂時自然而然的會跟隨音樂想象、哼唱，甚至手舞足蹈。事實上，律動并不是學(xué)生按照老師規(guī)定的某些動作，然后配上音樂來進行的，它其實是人在聽到音樂后的一種自然的反應(yīng)，在教學(xué)過程中這是及其重要的。首先它是培養(yǎng)聽的洞察力，要求聽要專注，只有專心地聽，才能培養(yǎng)注意力。聽后通過動作自然反映出來，這就是反應(yīng)能力，這個身體反應(yīng)就是音樂的表達。學(xué)生聽到音樂后，對音樂的理解是否準(zhǔn)確，看他的身體反應(yīng)的準(zhǔn)確與否就一目了然了。所以說，律動能夠表達學(xué)生對音樂的感受和理解，是老師觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要手段。在音樂課堂上，老師要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造律動的機會，讓他們用自己喜歡的動作、節(jié)奏來表達自己對音樂的理解。

二、抓住學(xué)生特點，變“好動”為“律動”

音樂能讓人放松，就像綠色植物能給人帶來新鮮空氣，讓端坐學(xué)習(xí)、身體疲乏的學(xué)生們放松身心。大多數(shù)的學(xué)生都非常喜歡上音樂課。音樂課不同于其他學(xué)科，從環(huán)境來看，我們的音樂教室一般沒有課桌，不需要端端正正的坐好，學(xué)生坐在六面體凳上，便于隨時活動；從音樂性來看，音樂有它的獨特魅力，可以流淌到人的身體里，在讓人放松的同時還會給人力量。當(dāng)學(xué)生在聽到音樂時總是情不自禁地動起來，或者做一些搞怪的動作，可能我們會覺得他們在亂動，還會哈哈大笑，影響了課堂秩序，所以我們會嚴(yán)厲地要求學(xué)生坐好，不要隨意亂動。久而久之，音樂課堂上的學(xué)生們就不敢再“動”了，尤其到了高年級，學(xué)生有時聽到音樂仍然呆若木雞，上課不敢回答問題，也不樂于表現(xiàn)自己。明顯老師這樣的做法，限制了學(xué)生的思維，我們常常說，學(xué)生的主體，老師是主導(dǎo)，所以我們不要壓制學(xué)生的情緒，要引導(dǎo)學(xué)生。

活潑好動是兒童的最大特點，好奇也是兒童非常寶貴的財富。教師要善于保護學(xué)生們對音樂的好奇心，引導(dǎo)他們在音樂中想象，教師要尊重學(xué)生的音樂感受，善于將漫無規(guī)律的“動”變?yōu)闉檎n堂服務(wù)的有效律動。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，不同年齡、不同性別的學(xué)生理解和表達音樂的方式也不盡相同，低年級的學(xué)生就非常喜歡用體態(tài)動作表現(xiàn)自己的音樂感受；高年級學(xué)生開始害羞，表現(xiàn)起來就會稍微收斂；女孩喜歡用柔美的動作表現(xiàn)；男孩表現(xiàn)的則是威猛、陽剛。

就拿小學(xué)一年級學(xué)生來說吧，他們剛剛從幼兒園走進小學(xué)，還沒有適應(yīng)小學(xué)課堂的“規(guī)矩”，仍然喜歡在課堂上走動、玩耍，注意力不能集中。如果將學(xué)生的好動轉(zhuǎn)化為律動，就會吸引學(xué)生的注意力，和他們一起創(chuàng)編不同的動作，跟著音樂一起歌唱、舞蹈，他們的參與率就會很高，課堂效果也會更好。農(nóng)村一年級的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時識字量比較少，如果讓學(xué)生看著歌詞一句句地教唱歌曲，收到的效果比較差，他們可能會覺得有點無聊。而使用聽唱法，一味的讓學(xué)生聽，旋律熟悉了，但他們又可能很難在短時間內(nèi)記住歌詞，表達不連貫。唱歌綜合課的技能目標(biāo)還是要以有感情地演唱歌曲為主。如何讓識字少的學(xué)生盡快記住歌詞和旋律呢？以山教版一年級上冊《草原就是我的家》這課為例，教師在范唱歌曲時根據(jù)歌詞加入了舞蹈動作，邊唱邊舞，學(xué)生們興致盎然，他們在學(xué)習(xí)的過程中也喜歡跟著音樂律動，揮動雙手表現(xiàn)藍天、拉起“韁繩”模仿騎馬等，在歡快的音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知不覺的就把歌詞和曲調(diào)銘記于心了。體態(tài)律動教學(xué)讓我感受到了“一勞多得”，既能較快的學(xué)會演唱歌曲，又能用體態(tài)表現(xiàn)音樂，同時情緒也能準(zhǔn)確表達，學(xué)有所獲。

三、注入音樂知識，律動穩(wěn)定節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的精髓，也是組成音樂的核心要素之一。如果沒有節(jié)奏就沒有音樂，所有的音樂活動都和節(jié)奏緊密相連。所以，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的節(jié)奏感極為重要。然而，如果單純的進行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生們會感覺枯燥，讓課堂變得乏味，從而對音樂課失去興趣。

對于低年級的小學(xué)生而言，“節(jié)奏”這一概念比較難理解，但音樂一響他們就會跟著節(jié)奏手舞足蹈，這說明學(xué)生對節(jié)奏具有超強的敏感性。低年級的學(xué)生能夠跟著節(jié)奏做動作就可以了，中高年級的學(xué)生可以進一步學(xué)習(xí)各種節(jié)奏型，將音樂感性認(rèn)知上升到理性的學(xué)習(xí)。其實，節(jié)奏就在我們身邊，我們可以利用身邊的事物編創(chuàng)各種節(jié)奏，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的聲音，如自然界的各種聲音，交通工具的聲音等，這些都是非常形象、易于理解的節(jié)奏。低年級的小學(xué)生喜歡模仿小動物的叫聲，教師可讓學(xué)生在興趣的前提下模仿這些叫聲，并用語言、動作等形式表現(xiàn)出來，通過模仿各種小動物的發(fā)出的不同聲音，學(xué)生初步了解了全音符、二分音符、四分音符、八分音符。學(xué)生基本掌握了之后可以再加入拍手、踢腿、捻指、拍肚皮、拍屁股等動作，通過這些模仿和編創(chuàng)練習(xí)，學(xué)生就會對節(jié)奏產(chǎn)生更濃厚的興趣，為深入學(xué)習(xí)各種節(jié)奏、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感打下堅實的基礎(chǔ)。

附點節(jié)奏學(xué)生在演唱中不太容易表現(xiàn)出來，我常常用扭到腳走路的狀態(tài)給他們做示范，并且讓他們一起來模仿?！癤 X ”這樣的后附點音符在理性拆分講解的同時，可以讓學(xué)生模仿打槍游戲“biu biu.”,或者模仿汽車?yán)鹊穆曇簟暗蔚?”。相信經(jīng)過這番律動學(xué)習(xí)后，學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，各種節(jié)奏會銘記于心，在演唱歌曲時即使出現(xiàn)錯誤，稍加提醒學(xué)生也能很快明白、改正。較難的節(jié)奏型，低年級學(xué)生可以借助這些律動小游戲簡單接觸，先把節(jié)奏唱準(zhǔn)確，升入高年級后可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這些律動在潛移默化中都會影響學(xué)生節(jié)奏的穩(wěn)定性。

四、以律動激趣，借舞蹈激情

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能夠自然地、有表情地演唱歌曲，要保持學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生積極地參與音樂活動。不管是從三維目標(biāo)的教學(xué)還是到音樂核心素養(yǎng)的提高，音樂課從不是單純的為了學(xué)習(xí)唱歌而教學(xué)，也不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少音樂理論知識，而是讓學(xué)生感受音樂美，提高學(xué)生的音樂審美能力，表現(xiàn)音樂的情感，陶冶高尚的情操。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多加入身體的律動，提高學(xué)生的注意力。如跟隨音樂編創(chuàng)故事，學(xué)生需要加入簡單的動作進行表演，這就需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，教師從旁輔助性指導(dǎo)。學(xué)生在編創(chuàng)的過程中一遍一遍的聽賞音樂，在無意識中增加了對歌曲的印象，所以老師只需要用較短的時間來教唱，糾正學(xué)生容易出錯的地方，處理學(xué)生演唱的情感，學(xué)生在聆聽、律動中很快學(xué)會了演唱歌曲，這樣的課堂同樣也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的積極性。

音樂是一種聲音語言，舞蹈是肢體語言。古語云：“詠歌之不足，不如手之舞之足之蹈之也?！弊阋哉f明，舞蹈律動是發(fā)自內(nèi)心的，可以充分的表現(xiàn)音樂，有效輔助音樂教學(xué)。剛剛踏入工作崗位時，筆者聽過一位優(yōu)秀的老師講《我是少年阿凡提》的歌曲，至今記憶猶新。這位老師的這節(jié)課不僅是給學(xué)生上的一堂音樂課，也是給我這位新老師上的一堂示范課?！段沂巧倌臧⒎蔡帷愤@是一首新疆歌曲，課堂伊始，老師先讓學(xué)生進行了節(jié)奏練習(xí)，這部分節(jié)奏來自于歌曲，是富有新疆特色的節(jié)奏型，然后以拍手鼓的方式反復(fù)練習(xí)，學(xué)生沒有手鼓，但是可以拍手，大家邊聽音樂邊加入節(jié)奏，音樂課剛剛開始就把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了，身體的律動也打破了學(xué)生的拘束，幫助他們很快地放松身體，融入到課堂學(xué)習(xí)中。然后老師設(shè)計了讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的新疆舞蹈動作環(huán)節(jié)。這位老師在教學(xué)中能夠時刻關(guān)注學(xué)生，有許多學(xué)生上過課外舞蹈培訓(xùn)班，有一定的舞蹈基礎(chǔ)，老師發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)新疆舞蹈表現(xiàn)的很美，就讓她帶著同學(xué)們一起在音樂中學(xué)習(xí)舞蹈。學(xué)生變成了小老師，同學(xué)們學(xué)習(xí)的更加輕松自在。學(xué)習(xí)節(jié)奏型和舞蹈的同時都是邊拍邊唱或者邊跳邊唱，在這樣的反復(fù)練習(xí)中，歌曲也在一遍一遍地聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力也非常集中，所以歌曲很快就學(xué)會了，教學(xué)目的也很容易的就達到了。整個教學(xué)過程僅用了一張PPT 展示歌譜，一件打擊樂器輔助教學(xué)，沒有刻意地添加花哨的環(huán)節(jié)，也沒有單純的一遍又聽一遍的聆聽音樂，更沒有老師一句一句地教唱歌曲，讓人聽起來輕松又流暢。這位老師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主導(dǎo)著課堂的方向，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正做到了讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。老師傳授知識于無形，學(xué)生掌握知識輕松自然。潤物細無聲，如此的教學(xué)形式，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，對音樂和音樂課堂充滿興趣。

加入體態(tài)律動教學(xué)讓我們教的容易，讓學(xué)生學(xué)的輕松。在課堂實踐中，我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分發(fā)揮體態(tài)律動教學(xué)法的優(yōu)勢，不斷總結(jié)，不斷探索創(chuàng)新，讓音樂課堂更有魅力。