房丹丹

[摘要] 道德與法治學(xué)科是德育的主陣地，在教學(xué)中要善用教材資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐，針對(duì)家庭、學(xué)校、學(xué)生等因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以情動(dòng)情，喚醒學(xué)生的感恩之心;利用否定的情緒體驗(yàn)以恥觸情，激發(fā)學(xué)生的感恩之心;開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)以行促情，強(qiáng)化學(xué)生的感恩之心，做到知恩于心，感恩于行。

[關(guān)鍵詞] 道德與法治;感恩;影響因素;策略

感恩，感激恩德之意。感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)今，由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)，以及學(xué)生自身等方面的一些因素影響，部分中學(xué)生對(duì)來(lái)自父母長(zhǎng)輩、老師、社會(huì)的照顧與關(guān)懷缺乏相應(yīng)的理解、認(rèn)知與回饋，這是感恩意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。道德與法治教學(xué)是提升學(xué)生道德素養(yǎng)的重要途徑，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)感恩之心，引導(dǎo)學(xué)生在完善個(gè)體道德素養(yǎng)的同時(shí)與他人、與社會(huì)和諧相處。

一、初中生感恩素養(yǎng)的影響因素分析

道德與法治是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的課程，教師需要深入學(xué)生的生活了解學(xué)生感恩意識(shí)淡薄的影響因素，有的放矢，采取有效的教學(xué)手段實(shí)施感恩教育。綜觀學(xué)生缺乏感恩之心的種種表現(xiàn)，其形成多與家庭影響、學(xué)校教育、學(xué)生自身的心理認(rèn)知有密切的關(guān)系。

1.家庭環(huán)境的影響

家庭對(duì)學(xué)生感恩品質(zhì)的形成舉足輕重。尊老愛(ài)幼的家庭氛圍，家庭成員間互相關(guān)心、體貼，以身作則的父母，都能給孩子正向的引導(dǎo)，在孩子心靈種上感恩的種子。反之，一些負(fù)面因素的影響則會(huì)阻礙孩子感恩品質(zhì)的形成。一是家庭不和諧，家庭成員間不能互相尊重與體諒，久而久之，孩子也會(huì)對(duì)家人的冷暖疾苦無(wú)動(dòng)于衷;二是父母長(zhǎng)輩對(duì)孩子無(wú)原則溺愛(ài)，容易使孩子形成只受不予的思維定式，不懂回報(bào);三是家人自身存在一些自私自利的行為，如啃老、占他人便宜等，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.學(xué)校教育的忽視

當(dāng)下，盡管學(xué)校一再?gòu)?qiáng)調(diào)以德為首培養(yǎng)人的整體素養(yǎng)，可分?jǐn)?shù)依然是不少學(xué)生、家長(zhǎng)、教師追求的目標(biāo)，這也致使教師不得不把更多精力投入到狠抓學(xué)生分?jǐn)?shù)上：在教學(xué)目標(biāo)上，更注重知識(shí)的傳授，對(duì)情感價(jià)值觀則可能停留表面;在教學(xué)任務(wù)的完成度上，更多關(guān)注知識(shí)的掌握程度，德育評(píng)價(jià)則常常被忽視。在這種重智輕德的情形下，學(xué)生的感恩教育存在缺失自然難以避免。比如，時(shí)常出現(xiàn)的學(xué)生不尊重老師、對(duì)校園公共環(huán)境與衛(wèi)生不愛(ài)惜、對(duì)同學(xué)冷漠等現(xiàn)象，都是缺乏感恩之心的表現(xiàn)。

3.學(xué)生自身的認(rèn)知

中學(xué)生正處于身心高度發(fā)展、成熟的年齡段，部分學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度不足，容易受他人和社會(huì)中不良因素的影響。有些學(xué)生對(duì)負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)信息與社會(huì)信息缺乏分辨力，缺乏理性判斷;有些學(xué)生對(duì)社會(huì)上存在的一些自私冷酷、貪婪吝嗇等思想盲從;有些學(xué)生受身邊個(gè)別同伴或朋友的影響，將對(duì)父母師長(zhǎng)的不敬作為自己長(zhǎng)大的表現(xiàn)。這些認(rèn)知上的不成熟都是感恩素養(yǎng)形成的障礙。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感恩之心的策略

道德與法治教學(xué)要充分利用教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，消除影響學(xué)生感恩素養(yǎng)形成的不利因素，強(qiáng)化學(xué)生的感恩意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩行為，使學(xué)生真正擁有一顆感恩的心。

1.以情動(dòng)情，喚醒感恩之心

不懂得感動(dòng)、感恩的人，就是一個(gè)最無(wú)知、最失敗的人。一個(gè)人只有懂得知恩，才懂得珍惜，才會(huì)有愛(ài)心、責(zé)任心。[1]教材中有許多感人至深，充滿著濃濃親情、師生情、友情的課文，這些都是培養(yǎng)學(xué)生感恩之心的重要資源。教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教材資源，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以情動(dòng)情，喚醒學(xué)生的感恩之心。

培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心應(yīng)始于父母。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回想生活中的細(xì)節(jié)，捕捉令人感動(dòng)的瞬間，呼喚學(xué)生心底沉睡的情感。教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第七課“家的意味”時(shí)，筆者為了更好地讓學(xué)生感知父母的愛(ài)，體會(huì)父母養(yǎng)育孩子的艱辛，請(qǐng)學(xué)生回憶并列舉出父母愛(ài)護(hù)自己、讓自己深受感動(dòng)的事例。不少學(xué)生發(fā)言：媽媽每天天沒(méi)亮就起床為我準(zhǔn)備早餐;爸爸勞累了一天回來(lái)還要給我補(bǔ)習(xí)功課……這些情境叩擊學(xué)生的心靈，被淡化的感恩之心迅速?gòu)?fù)蘇、蓬勃生長(zhǎng)。

感恩不止于父母，還應(yīng)推及老師、同學(xué)，以及每一個(gè)對(duì)自己伸出過(guò)手、投遞過(guò)善意眼神的人。在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六課“走近老師”時(shí)，筆者讓學(xué)生去觀察、采訪老師，從上課、備課、批改作業(yè)等多角度了解老師工作的辛勞;讓學(xué)生回憶老師給自己的關(guān)愛(ài)、幫助等，理解老師對(duì)自己成長(zhǎng)的關(guān)注，尊重老師的勞動(dòng)。這樣，通過(guò)一步步有目的、有步驟的引導(dǎo)，喚起學(xué)生心靈深處感恩的情愫。

2.以恥觸情，激發(fā)感恩之心

恥指羞恥心，是對(duì)自己違反道德行為的知恥、慚愧和悔恨。培養(yǎng)學(xué)生的知恥雖是否定的情緒體驗(yàn)，卻是促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。道德與法治教學(xué)要善于抓住社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的具體事例以恥觸情，激發(fā)學(xué)生為自己、為別人知恩不報(bào)、恩將仇報(bào)等行為的羞愧之情，進(jìn)而萌生感恩之心。

教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三課“青春有格”的“行己有恥”內(nèi)容時(shí)，筆者展示了一系列漫畫(huà)圖片故事：啃老的“巨嬰”、扶起倒地傷者反遭訛、施人以錢財(cái)受施者卻不斷上門追要……一個(gè)個(gè)漫畫(huà)故事讓學(xué)生看得義憤填膺，對(duì)圖中人物的行為深以為恥。教學(xué)中的這種否定的情緒體驗(yàn)在很大程度上激起學(xué)生對(duì)知恩不報(bào)這種行為的厭惡，進(jìn)而激勵(lì)他們積極追求知恩圖報(bào)的高尚人格。

3.以行促情，強(qiáng)化感恩之心

知是行之始，行是知之成。優(yōu)良品德不僅要在各種實(shí)踐活動(dòng)中形成，也要在不斷豐富和深化的實(shí)踐活動(dòng)中得到完善和提高。[2]德性不是有了才做，而是經(jīng)常做才有。只有引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受生動(dòng)的生活情境，反復(fù)體驗(yàn)、深化情感，才能促進(jìn)學(xué)生道德行為內(nèi)化，強(qiáng)化感恩之心。

教材設(shè)置了形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)中可以靈活地采取多種實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生感恩之心的形成與固化。在家庭，開(kāi)展“動(dòng)手做，表愛(ài)心”活動(dòng)，讓學(xué)生每周為家人做一次飯、洗一次衣服;在父親節(jié)或母親節(jié)，讓學(xué)生給父母送一份親手制作的特殊禮物;在學(xué)校，每年教師節(jié)開(kāi)展“我愛(ài)我?guī)煛被顒?dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手制作卡片、手工送給老師，或者給老師寫(xiě)一封信、做一份美食;在社區(qū)，開(kāi)展“我為人人，人人為我”的志愿者活動(dòng)，利用課余時(shí)間做交通疏導(dǎo)員，為社區(qū)打掃衛(wèi)生，為孤寡老人服務(wù)……這些實(shí)踐活動(dòng)就是一種體驗(yàn)式教育，從兩個(gè)層面提升了學(xué)生的認(rèn)知：一個(gè)是行為層面，學(xué)生在親身行動(dòng)中深刻理解了他人為自己付出的勞動(dòng)與心血，產(chǎn)生為他人服務(wù)的主動(dòng)行為;一個(gè)是心理層面，學(xué)生從心理上悅納了他人的善意與關(guān)愛(ài)，生長(zhǎng)出體貼、關(guān)愛(ài)他人的情感。這樣以行促情，學(xué)生在情理交融中實(shí)現(xiàn)了感恩品質(zhì)的真正內(nèi)化與自我完善、提升。

感恩是一種美好的道德情感，中學(xué)生正處于道德素養(yǎng)形成的重要時(shí)期，道德與法治教學(xué)只有深入走進(jìn)學(xué)生的生活、走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能有效地幫助學(xué)生形成正向的心理認(rèn)知，真正做到知恩于心，感恩于行，構(gòu)建出和諧美好的人際關(guān)系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]項(xiàng)福庫(kù)，祝國(guó)超.感恩教育理論研究[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2011.

[2]范志英.感恩教育的實(shí)踐探索[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.