高翠梅

摘 要：就初中英語教學(xué)而言，學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是音標，音標在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯和自主學(xué)習(xí)時具有重要影響和作用。深入研究初中英語音標教學(xué)存在的問題并不斷優(yōu)化教學(xué)策略，有利于提高音標教學(xué)質(zhì)量和效率，促使學(xué)生掌握英語詞匯的正確發(fā)音，實現(xiàn)快速記憶的同時還可提高聽力水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;音標教學(xué);問題;對策

通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大多學(xué)生對英語學(xué)科已經(jīng)建立起一定的學(xué)習(xí)情感，獲取到一定的基礎(chǔ)知識。在學(xué)生升入初中以后就會發(fā)現(xiàn)英語作為一門語言性學(xué)科，知識點繁多且零散，在初中階段想要學(xué)好英語科目就需要學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識，不斷重視提高自身自主學(xué)習(xí)能力，掌握音標知識，正確掌握英語詞匯的發(fā)音規(guī)則，促使自身思維能力和語言感知能力得到良好發(fā)展，從而提高綜合學(xué)習(xí)能力。通過增強初中英語音標教學(xué)的有效性，能夠助力學(xué)生開辟英語詞匯學(xué)習(xí)的捷徑，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更多英語知識打下扎實的基礎(chǔ)。由此可見，音標學(xué)習(xí)是學(xué)生進行英語學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要教師制訂切實可行的教學(xué)策略。

一、初中英語教學(xué)中音標教學(xué)的重要性

通過進行初中英語音標教學(xué)，能夠讓學(xué)生在看到音標后準確完成英語詞匯的發(fā)音，因此音標教學(xué)的重要性不言而喻。首先，現(xiàn)階段，雖然教材內(nèi)并沒有對音標教學(xué)作出明確規(guī)定，但是想要讓學(xué)生進行自主拼讀和掌握新詞匯，就必須改變其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重視實施音標教學(xué)。實踐證明，學(xué)習(xí)過音標知識的學(xué)生在記憶英語詞匯時只需花費較短時間，記憶速度快、很難遺忘;而沒有學(xué)習(xí)過音標知識的學(xué)生，則需要花費很長的時間來記住單詞，記憶速度慢、很容易遺忘[1]。這就充分說明了通過學(xué)習(xí)音標知識可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，減輕教師教學(xué)負擔(dān)。其次，通過學(xué)習(xí)音標知識，學(xué)生的單詞發(fā)音會更加標準。通過研究初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都不懂該怎么拼讀單詞，習(xí)慣使用漢字對單詞讀音進行標注，并不利于學(xué)生做出標準發(fā)音，在面對難度較大、較為復(fù)雜的詞匯時很多學(xué)生拼讀不出來，記憶效果不是很理想，單純依靠死記硬背的學(xué)習(xí)方式在一定程度上還會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中英語音標教學(xué)存在的問題

（一）教師不夠重視英語音標教學(xué)

和小學(xué)英語進行比較，初中英語的難度不斷提高，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯，還要求學(xué)生掌握有關(guān)的語法知識，不斷提高初中英語的學(xué)習(xí)難度。有些教師在開展教學(xué)工作時，為了趕進度往往會選擇性忽視音標教學(xué)，這種做法并不利于學(xué)生有效掌握英語詞匯，以至于學(xué)生的口語表達和寫作能力得不到有效提高[2]。還有些教師錯誤地認為學(xué)生不用扎實掌握英語音標，最終導(dǎo)致初中英語音標教學(xué)缺少系統(tǒng)性、完整性，阻礙學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）教師自身專業(yè)素質(zhì)有待提高

會對初中英語音標教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴重影響的一個關(guān)鍵因素就是教師自身的專業(yè)素質(zhì)，初中生具有良好的模仿能力，很多學(xué)生會模仿教師完成單詞的發(fā)音。一些教師因為自身專業(yè)素質(zhì)的缺失，所以給學(xué)生做出不正確的示范，導(dǎo)致學(xué)生的英語發(fā)音缺少規(guī)范性、準確性。學(xué)生一味模仿教師不正確的發(fā)音，會嚴重影響到自身的語言表達和自主學(xué)習(xí)能力得到良好發(fā)展，還有些學(xué)生對音標學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的抵觸情緒[3]。在這種情況下，就需要教師重視提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以身作則給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生的語言表達能力得到切實提升。

（三）單一、枯燥的音標教學(xué)方法

首先，教師在進行初中英語音標教學(xué)時，會習(xí)慣性采取傳統(tǒng)的帶讀、領(lǐng)讀教學(xué)方式，學(xué)生機械地進行跟讀，教學(xué)效率并不高，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難將注意力集中在課堂上，認為英語單詞的記憶難度大，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。根本原因就在于一些教師并未充分認識到英語單詞拼寫和發(fā)音間存在的緊密聯(lián)系，并沒有采取科學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生針對英語詞匯進行從音到形的完整記憶，不斷拉低教學(xué)效率。其次，教師缺少科學(xué)、合理的發(fā)音指導(dǎo)方法。學(xué)生在模式教師發(fā)音的過程中，自己的發(fā)音和教師的發(fā)音通常都會出現(xiàn)較大差別，還有些學(xué)生不分長短音。造成這一問題的主要原因就在于教師在教學(xué)過程中沒有傳授給學(xué)生正確的發(fā)音方法或技巧，較快的帶讀速度導(dǎo)致長音的發(fā)音偏短，再加上朗讀方式不正確，不能讓學(xué)生正確掌握長短音的發(fā)音，以至于出現(xiàn)時長時短的讀音[4]。

三、強化初中英語音標教學(xué)的有效對策

（一）提高對音標教學(xué)的重視程度

受應(yīng)試教育影響，部分學(xué)校向分數(shù)看齊，并未重視起英語音標教學(xué)的重要作用，教師在課堂上大多對此一帶而過，并未劃分出充足的時間進行針對性教學(xué)，最終影響到學(xué)生準確掌握48個國際音標。主要原因還是在于學(xué)校和教師不夠重視音標教學(xué)。雖然現(xiàn)階段中學(xué)教育在其日常考核和升學(xué)考試的考核范圍內(nèi)納入了英語口語和聽力教學(xué)，但是只占據(jù)較小的分值比例，學(xué)生對此也不夠重視?；诖?，就需要扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的錯誤觀念，提高對音標教學(xué)的重視程度，通過教師的言傳身教，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)音標的重要性，讓學(xué)生懂得學(xué)好音標有利于根據(jù)讀音規(guī)則來完成英語詞匯的拼讀和拼寫，扎實掌握音標規(guī)則，能夠提高學(xué)習(xí)和記憶詞匯的效率，是學(xué)生學(xué)好英語科目的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生對詞匯的準確發(fā)音、聽力水平和人際交流能力的提高，是學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)的有效輔助。

（二）有機結(jié)合音標教學(xué)和詞匯教學(xué)

就初中英語教學(xué)而言，不能采取孤立式的音標教學(xué)方法，這樣只會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)音標是一件枯燥乏味的事情，不斷加大學(xué)生對此的理解和記憶難度。國際音標有48個，其中有20個元音，28個輔音，在20個元音中還有12個單元音，8個雙元音;在12個長元音中還有5個長元音，7個短元音，想要學(xué)生在短時間內(nèi)全面掌握這些音標知識的難度較大，到了后期遺忘的可能性更高。因此，就需要教師采取有效的教學(xué)方式，有機結(jié)合音標教學(xué)和詞匯教學(xué)。教師在進行教學(xué)計劃的制訂時，可選擇一些學(xué)生熟悉且扎實掌握的詞匯，然后結(jié)合音標知識，從而加強音標和詞匯間的緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生更好理解音標和字母間的關(guān)系，通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生快速理解和記憶音標知識，幫助學(xué)生盡快形成純正的英語發(fā)音。就實際教學(xué)而言，因為輔音和其字母組合形成的發(fā)音較為單一，所以學(xué)生能夠很容易記住輔音及字母組合對應(yīng)的發(fā)音，因此，教師可圍繞英語詞匯采取先輔音后元音的教學(xué)方式，以元音字母為重點教學(xué)內(nèi)容，不斷強化詞匯中字母、字母組合的發(fā)音訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生良好掌握讀音規(guī)則，不斷提高音標學(xué)習(xí)效率和詞匯記憶效率。

（三）豐富音標教學(xué)方法，增強趣味性

教師要重視不斷創(chuàng)新音標教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生音標學(xué)習(xí)興趣為前提，在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，積極嘗試采取更加具備趣味性、互動性的教學(xué)方法。實踐證明，將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語音標教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及動機，使其創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和鍛煉，進而取得理想教學(xué)效果。首先，教師可借助多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過這種教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生直觀觀察發(fā)音器官和位置，提高課堂教學(xué)效果。教師可在教學(xué)過程中把人體的發(fā)音器官和各音標對應(yīng)的發(fā)音位置以圖片形式作出展現(xiàn)，有助于深化學(xué)生的理解和感悟，增強課堂參與意識。其次，通過多種感官的共同參與，不斷深化學(xué)生的無意識記憶。教師可借助肢體語言進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感悟音標的發(fā)音位置以及發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生從身體上不斷深化對英語音標發(fā)音的感知，進一步助力學(xué)生掌握音標發(fā)音規(guī)則和發(fā)音方法。教師可在教學(xué)過程中借助手勢語帶領(lǐng)學(xué)生深入理解音標的發(fā)音規(guī)則。在講解一些長元音的發(fā)音規(guī)則時，發(fā)音時嘴巴呈微笑狀，需要拉長聲音，我會用右手做出捏針的姿勢，從左向右緩慢劃過，同時帶領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好掌握相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則。最后，引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中不斷深化對知識的理解和記憶。我會通過講故事的方式，把音標進行串聯(lián)，為學(xué)生設(shè)立生動形象的教學(xué)情景，進一步強化學(xué)生對音標的感知能力。出于讓學(xué)生在短時間內(nèi)記憶音標的目的，我會將一些音標編成簡短的故事進一步帶領(lǐng)學(xué)生在真實的情景中完成音標知識的學(xué)習(xí)。

（四）經(jīng)常復(fù)習(xí)音標

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完部分知識后，短時間內(nèi)又會很快忘記這些知識，特別是音標學(xué)習(xí)，總是學(xué)完就可能會忘記一部分，這是一種很常見的情況，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進行不斷復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生更加牢固掌握這些知識?；诖耍處熢诮o學(xué)生講授新知識時，都需要帶領(lǐng)其復(fù)習(xí)一遍，直到學(xué)生可以正確拼讀音標，形成的記憶會更加牢固。常用的復(fù)習(xí)音標方式有以下幾種：第一，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，即看音標拼讀生詞，將音標和詞匯統(tǒng)一起來，學(xué)生看音標就能讀出詞匯的發(fā)音;第二，發(fā)音連線法，即將一些發(fā)音一樣的字母或字母組合通過連線連接起來，然后根據(jù)音標進行朗讀;第三，通過練習(xí)題歸納總結(jié)含有相同音素的單詞，掌握英語詞匯和音標之間的聯(lián)系，從而舉一反三，掌握詞匯的發(fā)音規(guī)則;第四，教師拼讀單詞，要求學(xué)生說出單詞的讀音等。通過這些教學(xué)方法可以有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標，強化其音標讀音，以防快速遺忘，并不斷提高學(xué)生的單詞記憶效率。

四、結(jié)語

綜上所述，音標教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要一環(huán)，教師在進行實踐教學(xué)的過程中，需結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，為其制訂針對性的教學(xué)措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶音標的效果。同時，在日常的教學(xué)中，教師可通過提高音標教學(xué)重視程度、有機結(jié)合音標教學(xué)和詞匯教學(xué)、豐富音標教學(xué)方法、經(jīng)常復(fù)習(xí)音標等方式，帶領(lǐng)學(xué)生展開高效的音標學(xué)習(xí)，進一步使學(xué)生不斷成長和進步，給學(xué)生學(xué)好英語學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]王艷梅.運用趣味教學(xué) 提高英語音標教學(xué)有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（5）：79.

[2]孫玉平.例談初中英語音標教學(xué)策略[J].英語教師，2019（6）：130.

[3]蔡青穎.淺談初中英語音標教學(xué)的對策[J].當(dāng)代教研論叢，2018（6）：113.

[4]王磬.打開初中英語音標教學(xué)的瓶頸[J].英語廣場，2018（4）：154.