賴秋映

【摘要】 近年來，常聽到我們英語教育教研時提到Phonics教學，何為Phonics 它與傳統(tǒng)的音標教學有何不同？在英語單詞教學中，它究竟在扮演著怎樣的角色？帶著問題，在自己的教學實踐過程中慢慢摸索、探究，發(fā)現(xiàn)這兩者就如親兄弟般不可分割，卻又各具特色。如能將兩者有效的融合起來，這將會對我們的英語單詞教學的有效性起到極大的促進作用。

【關(guān)鍵詞】 Phonics 音標教學 單詞教學 融合

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-044-020

近年來，常聽到我們英語教育教研時提到Phonics教學。所謂Phonics教學法，既自然拼讀法，也稱為原音拼合法，是來源于英國等英語為母語國家適宜兒童的學習方法。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。而國際音標，如同中文的拼音系統(tǒng)，是另外形成的輔助系統(tǒng)，是為母語不是英語的學習者所服務(wù)的。國際音標整個系統(tǒng)完整但規(guī)則相對抽象，對非母語系學習者確實相當有幫助。很明顯，自然拼讀法和音標教學法的教學目的都是為了孩子對單詞的學習與記憶能發(fā)揮作用，如果能將兩者有效地融合起來，這肯定能大大促進我們的英語單詞教學。但何時融合？怎樣融合？這必將是我們需要探究的主要問題。

一、為何要融合兩者

英語作為一門語言，本身就擔負著語言交流交際的功能，我們在開展語言教學時，也應(yīng)該將“聽說”能力的培養(yǎng)放在語言教學的領(lǐng)先位置。而英語單詞作為英語語言交流的基礎(chǔ)，決定了我們必須將單詞教學放在英語教學的首要位置，對英語單詞的聽說能力培養(yǎng)即重中之重。在英語單詞教學中，我們早已發(fā)現(xiàn)讓學生機械性地記憶單詞，枯燥單調(diào)且遺忘率高，怎樣讓他們能更好地掌握單詞學習方法。Phonics教學法和音標教學法正好呼之欲出，極大滿足了學習者的需求，更是指明了方向，但基于兩者的側(cè)重點有所不同，需要我們想辦法將兩者融合起來發(fā)揮作用。

Phonics教學法主要是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統(tǒng)。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學習phonics 之前，孩子需要學會26個字母。知道每個字母所代表的發(fā)音。之后學習 phonics 語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics 。在掌握了phonics 后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

總的來說，這兩者對中國學習者都是不可或缺的，只是適合學習的年齡段有所不同而已。只掌握音標，會造成現(xiàn)在很多中國孩子都有的碰到生詞就無法開口的現(xiàn)象。要知道除了字典，很少有國外書籍或繪本、讀本會標注音標哦，無法發(fā)音就會嚴重破壞閱讀的流暢性，進而影響到孩子的學習興趣。而只掌握Phonics，會讓孩子發(fā)現(xiàn)隨著學習深入到脫離初級英語范圍后，越來越多的單詞無法直接用Phonics 拼出，發(fā)生和不少歐美人士一樣的閱讀困難現(xiàn)象。所以，如果能將自然拼讀法和音標教學法有效融合起來，授之以“魚”不如授之以“漁”，教會學生掌握單詞發(fā)音規(guī)律和方法，那就離“見詞能讀，聽詞能寫”就不遠了。

二、何時要融合兩者

自然拼讀與音標教學各有利弊， 對于初接觸英語的孩子而言， Phonics很明顯更適合些。 在不同年齡階段的孩子對于語言的接受能力各有差異， 如果在幼兒階段就教授孩子學系統(tǒng)的國際音標， 無疑為拔苗助長而導(dǎo)致事倍功半。對于小學生的英語單詞教學， 當作所以孩子都沒有接受過自然拼讀和音標學習的基礎(chǔ)上， 建議我們英語教師們可嘗試以下階段來融合兩者：

第一階段： 一、二、三年級先運用自然拼讀法Phonics進行單詞教學。此階段的孩子還是英語學習的相對空白區(qū)， 老師的語言啟蒙非常， 良好的語感和自然規(guī)律的直觀感知也是最強的。 在運用自然拼讀Phonics的過程中， 我們可以利用中文拼音的正遷移， 來幫助孩子更快的掌握字母的發(fā)音。在這時對英語學習者進行自然拼讀法學習單詞， 幫助他們在缺少語言環(huán)境的情況下， 能迅速地將單詞甚至詞句讀出來， 這已經(jīng)是目標達成了。

第二階段： 四、五年級可嘗試將音標教學Phonetics融入到英語單詞教學中。 這一階段的孩子在學習了三年的自然拼讀法后， 對字母的發(fā)音基本已熟悉， 只是還不知道它們的書寫音標形式， 在這時讓孩子們接觸系統(tǒng)的元音音素、輔音音素的區(qū)別和拼讀規(guī)律的學習也是必要的， 這將是對單詞學習的一個能力提升的過程。

第三階段： 六年級的孩子應(yīng)該可以嘗試看音標讀單詞， 或看詞能讀， 聽詞能寫。這也是我們在小學階段的單詞教學中， 最希望能達到的目標。

三、怎樣融合兩者

自然拼讀法和音標教學在我們的英語單詞教學中如此重要， 要有效地開展必須得講究方式與方法。在實踐過程中， 我常用這些方法來融合兩者。

1.引導(dǎo)直拼單詞，少拼讀字母

我們以前在引導(dǎo)學生記憶單詞時， 一般都習慣性地讓孩子拼讀單詞字母， 這種機械性的記憶方式記得快， 忘得也快， 死記硬背的方式讓孩子感覺英語學習越來越枯燥無味。在運用自然拼讀法Phonics后， 孩子突然發(fā)現(xiàn)原來英語單詞還可以這樣背， 這樣來記憶顯然也輕松多了。

2.與課本內(nèi)容E部分相結(jié)合

深港朗文版英語教材的E部分內(nèi)容設(shè)計就是學習字母的發(fā)音。在處理E部分教學內(nèi)容時，我們通常做法是單獨用一節(jié)課來進行教學，或者只讓學生聽和模仿光盤里的發(fā)音、單詞和poem等，一帶而過。這種方式雖便于操作，卻失之靈活.所以我在備單元課時， 會將E部分的內(nèi)容融合到A部分新單詞的教學中， 有時會在學習了A部分后及時結(jié)合E部分的字母發(fā)音來鞏固下新單詞的學習與記憶， 實踐證明， 這樣整合教材內(nèi)容進行教學讓學生能更好更快地掌握新詞的學習。

3.引入故事，解開音標之謎

將故事教學引進音標教學中， 這似乎是件新鮮事。在音標教學和Phonics教學中， 我大膽地嘗試利用戰(zhàn)爭故事來解開音標之謎。在深港朗文版第八冊第八單元的E部分教學中， 本次的內(nèi)容是學習字母a發(fā)/З/. 之前學習的a都是以發(fā) / /和/ei/為多， 為了給學生來一次總結(jié)，在備課過程中， 我突發(fā)奇想， 可否通過一個故事將a的三種發(fā)音規(guī)律自然地帶出來呢？ 以下為故事的三個片段：

戰(zhàn)爭故事之一： 先將26個字母分成兩隊， 一為小部隊a， e， i， o， u等5個元音字母， 另為大部隊21個輔音字母，兩隊交戰(zhàn)， 很不幸的a被字母f 和t包圍起來了， 此時可憐的a 只能大聲地呼救而發(fā)出/ /音fat， 然后引導(dǎo)孩子舉出更多的例子。

戰(zhàn)爭故事之二： 大小兩只部隊繼續(xù)交戰(zhàn)， 被包圍的a這時有救兵趕來了， 沒錯， 正是同伙e. 援兵e來了后， 字母a可以大膽地發(fā)回它的本音/ei/了， 但因為援兵e是悄悄地來救援， 所以e就不出聲了。列舉單詞make后， 孩子一下子就想到一連串的單詞如take， cake， late， face， name， race， date， Kate等等。

戰(zhàn)爭故事之三： 大戰(zhàn)繼續(xù)， 但字母a實在太累， 寡不敵眾， 最終掉在單詞之尾了， 如banana， camera， Linda， panda等， 此時，可憐的a只能輕輕地發(fā)出輕讀音/З/.

戰(zhàn)爭故事的引入， 讓單詞和字母， 以及音標教學都充滿了生命的活力，孩子們的好奇心和興趣被瞬間點燃了， 枯燥的語音教學在輕松的故事情境中愉快的貫穿。

自然拼讀法和音標教學法的有效融合， 讓我嘗到甜頭， 我教得越來越輕松了， 學生學得也越來越輕松了。在單詞教學的課堂中， 教與學相助相長， 獲益良多。