盧桂清

【摘要】語文作為小學(xué)義務(wù)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，其授課重點在于普及漢語文字的運用技巧，提高小學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)以語文基礎(chǔ)知識的傳授為主，在漢語知識的內(nèi)涵講解方面有所不足。為了全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，小學(xué)語文教師逐漸在課堂上嘗試應(yīng)用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略，并取得了良好的教育效果。為了幫助更多剛接觸遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式的小學(xué)語文教師更好地掌握這一授課方法，本文分析了遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，并提出了教學(xué)要點和有效的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;遞進(jìn)循環(huán)式;應(yīng)用策略

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)尤其重要。語文作為促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)科目，可以讓小學(xué)生在熟練運用母語的同時，培養(yǎng)良好的思想品德。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要積極優(yōu)化語文學(xué)科的授課策略，以培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)為核心要求，充分提高學(xué)生的漢語語言認(rèn)知能力和發(fā)展?jié)摿?。在此基礎(chǔ)上，遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式有效契合了復(fù)雜的小學(xué)語文教育要求。因此，其也成為小學(xué)語文教師需要著重探索的教育發(fā)展方向。

一、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用價值

（一）遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)涵

從本質(zhì)上講，小學(xué)語文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)指的是語文教師按照循序漸進(jìn)的授課原則逐步開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生深入理解語文知識;同時再加以循環(huán)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固語文基礎(chǔ)[1]。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能提高課堂授課效率，使教師有效完成既定的教學(xué)任務(wù)。對此，小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文的內(nèi)涵，拓展知識層面，引導(dǎo)小學(xué)生感受漢語文化的魅力。在逐步深入理解、循環(huán)領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可以實現(xiàn)新知識和舊知識的文化銜接，構(gòu)建科學(xué)的語文知識體系。

（二）遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)模式的教學(xué)意義

新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)制定新的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生若想獲得全面發(fā)展，首先要樹立良好的品德，其次是要具備良好的文化素養(yǎng)，而這兩個目標(biāo)在遞進(jìn)循環(huán)授課模式下的語文教學(xué)中均能有效實現(xiàn)。當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)語文教師的授課方法依舊比較單一，并且其在課堂上占據(jù)主體地位。這不符合以學(xué)生為主體的教育原則，也很難滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而遞進(jìn)循環(huán)式語文教學(xué)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力為教學(xué)主旨，因此，可以幫助學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

二、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)要點

（一）反復(fù)溫習(xí)，鞏固知識

語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在溫習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)心得。由于小學(xué)生的心性不夠沉穩(wěn)，自我控制能力不強(qiáng)，思維也正處于發(fā)展的啟示階段，他們學(xué)完知識后會很容易忘記[2]。而溫習(xí)可以有效提高小學(xué)生的記憶強(qiáng)度，這也是遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式的應(yīng)用要點。小學(xué)語文教師要積極督促學(xué)生復(fù)習(xí)課文，將新舊知識串聯(lián)起來，使學(xué)生在鞏固知識的同時建立良好的思維體系。

（二）循序漸進(jìn)，啟發(fā)思維

遞進(jìn)循環(huán)式授課講究的是循序漸進(jìn)的教學(xué)流程，小學(xué)語文教師對每一階段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都要結(jié)合學(xué)生的身心特點，契合一定的教育規(guī)律。對此，語文教師要時刻保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性，隨著課堂教學(xué)的開展逐步將知識清晰展現(xiàn)出來，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時，語文教師可以適當(dāng)闡述三國時期的背景，幫助小學(xué)生了解為什么在那個年代難以測量大象的體重;隨后再將曹沖的稱量步驟逐步展現(xiàn)，鼓勵小學(xué)生積極思考，分析曹沖的智慧體現(xiàn)在什么地方，從而使學(xué)生得到啟發(fā)。

（三）拓展應(yīng)用，放飛思想

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)過程是由基礎(chǔ)向強(qiáng)化過渡的教學(xué)過程，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時，通過遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式，可以將語文拼音、識字、組詞等基礎(chǔ)知識與閱讀、寫作有機(jī)地結(jié)合在一起。在這個教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)時刻把控課堂的教學(xué)難度，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[3]。在學(xué)生積累了一定的知識后，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行拓展應(yīng)用，使其通過自由寫作和課外閱讀等方式，充分放飛自己的思想，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的有效提升。

三、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用策略

（一）生字識認(rèn)

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是夯實基礎(chǔ)的過程，需要進(jìn)行大量的生字識認(rèn)。傳統(tǒng)識字教學(xué)中，小學(xué)生只是單純通過死記硬背的方式，將新接觸的漢字進(jìn)行強(qiáng)行記憶，然后輔以簡單的詞匯閱讀。這種模式下，小學(xué)生只認(rèn)識生字的形，卻沒有完全掌握生字的真正含義。小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字需要結(jié)合閱讀，如此才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師應(yīng)用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)識字課堂進(jìn)行延展，在帶領(lǐng)學(xué)生記憶單字字形的基礎(chǔ)上開展閱讀識認(rèn)教學(xué)。例如，在教學(xué)《望洞庭》這首古詩時，對于生字“螺”的教學(xué)，在教學(xué)過拼音和字形后，教師可以通過遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)讓小學(xué)生記憶“青螺”一詞，隨后將新詞代入古詩中，結(jié)合平仄押韻的古詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”來深化學(xué)生的記憶。

（二）意識培養(yǎng)

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維意識。小學(xué)生以形象思維為主，有時無法理解文章的具體含義。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力與探索研究意識，以促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師需要逐步深化教學(xué)內(nèi)容，通過適宜的問題引導(dǎo)，幫助小學(xué)生透徹理解文章的內(nèi)涵[4]。以《亡羊補牢》這則寓言故事的教學(xué)為例，語文教師可以按照難易程度設(shè)置學(xué)習(xí)問題，如這則寓言故事講述了一件什么事情？再讀一次《亡羊補牢》，你認(rèn)為主人公的行為是否正確？通過閱讀學(xué)習(xí)這則寓言，你們得到了什么收獲？并結(jié)合日常生活談一下自己的看法。通過以上問題的引導(dǎo)，小學(xué)生的思維就會按照“故事閱讀—內(nèi)容分析—思考拓展”的流程進(jìn)行拓展，其思維能力和探究意識也會得到同步的提升。

（三）閱讀理解

小學(xué)生的閱歷尚淺，所以他們的理解能力和認(rèn)知能力比較弱。這給小學(xué)語文教師的教學(xué)帶來了很多難題。尤其在閱讀教學(xué)中，有時語文教師反復(fù)講解，小學(xué)生依舊不得要領(lǐng)，把握不住文章的中心思想。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，語文教師通常會讓小學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在閱讀中尋找問題的答案。這雖然符合以學(xué)生為主體的教育原則，但有些操之過急，不符合小學(xué)生閱讀能力的客觀發(fā)展規(guī)律。教師引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展要建立在一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。當(dāng)小學(xué)生閱讀思維能力不足時，教師強(qiáng)行讓小學(xué)生獨立閱讀，只會起到相反的教學(xué)效果。因此，語文教師需要應(yīng)用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。以《黃山奇石》的教學(xué)為例，教師可以在授課的過程中結(jié)合擬人和夸張的閱讀語氣，營造良好的閱讀氛圍，指導(dǎo)小學(xué)生融入文章中;同時為學(xué)生細(xì)致分析文章細(xì)節(jié)，突出中心思想，引導(dǎo)學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。這能在鍛煉小學(xué)生閱讀理解能力的同時，促進(jìn)學(xué)生思想情感的發(fā)展。

（四）寫作學(xué)習(xí)

小學(xué)生在初次接觸語文寫作學(xué)習(xí)時，往往會因為語言總結(jié)能力欠缺而寫出語無倫次、漏洞百出的作文。為了解決這一問題，作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師不應(yīng)立即讓學(xué)生嘗試寫作，而是要先從講故事開始，激發(fā)小學(xué)生傾訴內(nèi)心想法的欲望，之后要適當(dāng)教授學(xué)生作文的寫作技巧，再鼓勵小學(xué)生進(jìn)行隨筆創(chuàng)作，使其逐漸積累寫作經(jīng)驗[5]。例如，在教學(xué)完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師可以讓學(xué)生按照格式“……，你在哪里？”為題目進(jìn)行寫作。小學(xué)生在寫作時，會不由自主地聯(lián)想到課文內(nèi)容，在寫作格式上也會有一定的參考。以此為基礎(chǔ)，在長期的練習(xí)過程中，小學(xué)生的寫作經(jīng)驗就會逐漸豐富，寫作水平也會逐漸提高。

總而言之，小學(xué)語文教師在實施遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式時，應(yīng)基于科學(xué)的授課計劃，按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)原則，將語文知識按照設(shè)計好的流程依次展現(xiàn)。此外，教師還要綜合考慮小學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生的認(rèn)知范疇內(nèi)分層制訂教學(xué)計劃，引導(dǎo)小學(xué)生循序漸進(jìn)地鞏固語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。通過這種教學(xué)方式，語文教師不僅能順利完成教育任務(wù)，還能有效促進(jìn)小學(xué)生的漢語文化水平和品德素養(yǎng)的同步提升。

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