王小春

(廣東理工學(xué)院 會計(jì)學(xué)院，廣東 肇慶 526100)

一、引 言

從教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中首次提出高等學(xué)校要加強(qiáng)對教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育到國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，再到教育部關(guān)于印發(fā)《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》，國家在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面給予了一系列政策支持。近年來各高校也在政策鼓舞下先后建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)科技園等，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也陸續(xù)開展起來。自2003年北師大的何克抗教授首次提出混合式學(xué)習(xí)概念后，接著MOOCs、SPOC、雨課堂等混合式教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，并立即成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。

根據(jù)人力資源社會保障部數(shù)據(jù)，2019年國內(nèi)高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)834萬人，同比增長率為1.7%，其中大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率在3%左右，而反觀世界其他國家，該比例一般在10%左右，有的甚至高達(dá)20%—30%。由此可見，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識薄弱。在大學(xué)生就業(yè)難問題變得越來越嚴(yán)峻形勢下，2019年底爆發(fā)的新冠狀肺炎疫情導(dǎo)致的2020年年初全國大、中、小學(xué)學(xué)生居家上網(wǎng)課，全國大、中、小學(xué)教師居家制作網(wǎng)課的百年一遇現(xiàn)狀下，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、具有較大規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅是推動創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，更是創(chuàng)造新的事業(yè)平臺、提供更多就業(yè)機(jī)會的需要。本文從“雙創(chuàng)”視角對財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合式教學(xué)進(jìn)行研究，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

從教育部于1998年12月制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中首次提出高等學(xué)校要加強(qiáng)對教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育到2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在我國歷經(jīng)近二十年的發(fā)展。由此，國內(nèi)學(xué)者有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也有近二十年時間。研究內(nèi)容囊括：明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方式和整合優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍資源等。

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究早于國內(nèi)，有關(guān)學(xué)者對國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究內(nèi)容有：高校與企業(yè)合作為大學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立校內(nèi)外實(shí)踐型、理論型師資隊(duì)伍等。相較于國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)為雙創(chuàng)平臺建設(shè)不足、課程體系建設(shè)不完善、師資力量薄弱等特點(diǎn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才研究的文章比較多，且主要聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)和研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制變革等。有些學(xué)者也針對具體專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究，如毛勝根(2018)針對公共管理專業(yè)研究了該專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的必要性、現(xiàn)實(shí)困境，并構(gòu)建了雙創(chuàng)背景下高校公共管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系；羅鋒和黃麗(2013)以工商管理專業(yè)為例，探索了地方性高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，包括培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置和創(chuàng)新型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式；楊禹軍等(2018)建立了市場營銷特色專業(yè)“3+1”分段式產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“雙軌同步”教學(xué)模式(三分之一的實(shí)踐課)、“實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合”模式。

(二)財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外對混合式教學(xué)研究已有二十余年歷史，混合式教學(xué)概念從90年代末至2006年技術(shù)應(yīng)用階段→2007年至2012年技術(shù)整合階段→2013年至今的“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，混合式教學(xué)視角完成技術(shù)視角→教師視角→學(xué)生視角地轉(zhuǎn)換，混合式教學(xué)作用或目的實(shí)現(xiàn)替代論或輔助論→強(qiáng)化論或改進(jìn)論的轉(zhuǎn)換。近年來盛行的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs、SPOC和雨課堂，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

但是有關(guān)財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合式教學(xué)的研究極少，齊萱(2016)以財(cái)務(wù)管理(中澳合作)專業(yè)為例，研究了該專業(yè)基于慕課的教學(xué)資源、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果評價體系。于永華(2017)研究了混合式教學(xué)方法在《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，包括開設(shè)“雨課堂”班級、課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋課前學(xué)生任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)小組活動和課后反饋。任政亮，周兵和陳宇紅(2018)提出《財(cái)務(wù)管理》課程雨課堂O2O混合式教學(xué)改革內(nèi)容為課前準(zhǔn)備和線上知識點(diǎn)推送、課中雨課堂線下教學(xué)、課后線上內(nèi)容鞏固三階段實(shí)施方案。劉勤燕和李靜(2019)對《財(cái)務(wù)管理》課程混合式教學(xué)中的總體設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和注意事項(xiàng)進(jìn)行了說明。

綜上，通過國內(nèi)外學(xué)者對混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀分析得知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還未能成為混合式教學(xué)的終極目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也未能真正納入專業(yè)課程混合式教學(xué)中。而有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也缺乏體系化建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教育結(jié)合度極低。至于財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合式教學(xué)的研究主要聚焦于混合式教學(xué)方法如慕課、雨課堂等在《財(cái)務(wù)管理》《財(cái)務(wù)分析》等單個課程中的應(yīng)用，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理人才作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對此，基于Garrison 等提出的探究社區(qū)模型，借助翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs、SPOC和雨課堂等混合式教學(xué)方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理人才作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)混合式教學(xué)模式，并以《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程為例，詳細(xì)介紹了該教學(xué)模式下教學(xué)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施方案。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合式教學(xué)模式

(一)混合式教學(xué)理論分析

本研究以加拿大遠(yuǎn)程教育學(xué)者Garrison、Anderson和Archer于2001年提出的探究社區(qū)理論模型(Community of Inquiry)為指導(dǎo)。探究社區(qū)理論模型最核心的是三大要素，分別是社會存在、教學(xué)存在和認(rèn)知存在，其中對認(rèn)知存在的聚焦研究，從認(rèn)知活動能否順利進(jìn)行及其影響因素→認(rèn)知存在中的元認(rèn)知研究，學(xué)生在認(rèn)知存在中起主導(dǎo)作用；對教學(xué)存在的研究聚焦于教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織、增進(jìn)了解，教師在教學(xué)存在中起主導(dǎo)作用；對社會存在的研究主要存在于缺乏面對面情感交流的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何建立和維持社會存在。也有學(xué)者研究了三大要素之間的相互關(guān)系，如相互交叉重疊，國內(nèi)學(xué)者白雪梅、馬紅亮和吳海梅(2016)在我國特殊文化環(huán)境下，以MOOC“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，通過相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析等方法研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在直接影響認(rèn)知存在和社會存在，同時教學(xué)存在也可以通過社會存在來間接影響認(rèn)知存在。

基于此，以探究社區(qū)理論模型注重的教師教學(xué)組織、設(shè)計(jì)，直接指導(dǎo)，促進(jìn)對話、情感表達(dá)和觸發(fā)事件等關(guān)鍵要素，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理人才為終極目標(biāo)基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的理論框架(如下圖1)。該框架在借鑒Garrison等構(gòu)建的計(jì)算機(jī)會議環(huán)境下的探究社區(qū)理論模型基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理人才的探究社區(qū)理論分為三個部分，分別是“教師+教師”教學(xué)、“學(xué)生+學(xué)生”社會和“學(xué)生+教師”認(rèn)知。

1.“教師+教師”教學(xué)

“教師+教師”教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理人才理論的出發(fā)點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)教師和教師之間或者專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)通過線下和線上溝通交流達(dá)成一致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)課程相融合的教學(xué)方案、創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理專業(yè)各門課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理專業(yè)各門課程的組織等。同時，營造線上和線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、針對不同課程設(shè)計(jì)不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)討論主題，并將討論集中于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

2.“學(xué)生+學(xué)生”社會

“學(xué)生+學(xué)生”社會是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，是指學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs、微信群等線上網(wǎng)絡(luò)媒介將自身投入到教師設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，與同學(xué)們一起針對教師提出的問題無拘無束地進(jìn)行開放式交流，甚至是進(jìn)行情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神和形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，并完成相應(yīng)的測試作業(yè)。

3.“學(xué)生+教師”認(rèn)知

“學(xué)生+教師”認(rèn)知是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的形成，是指學(xué)生在教師設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)討論問題觸發(fā)下，通過自己探索或與其他同學(xué)進(jìn)行思想上和信息上的溝通交流后形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決方案。并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決方案提交教師，在教師反饋下進(jìn)行解決方案再修改，如此反復(fù)，直至新方案形成。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)理論框架

(二)模式構(gòu)建

基于大學(xué)生就業(yè)難、居家全民學(xué)習(xí)，采用傳統(tǒng)的面對面線下教學(xué)+線上MOOCs、微信群等線上網(wǎng)絡(luò)媒介相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的探究社區(qū)理論模型，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，將混合式學(xué)習(xí)分為線上、線下兩個階段，構(gòu)建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式(如下圖2)。

圖2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式

由圖2知，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合式學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理人才，而培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才最關(guān)鍵的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步是財(cái)務(wù)管理專業(yè)不同課程的教師間和同一課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在明確各門課程創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)情況下，共同組織和設(shè)計(jì)線上+線下創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，一同設(shè)置MOOC平臺、微信群、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等線上和線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。第二步，學(xué)生基于線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)平臺和線下實(shí)踐教學(xué)平臺開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生既在自我世界里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我反思，也在這些平臺打造的共享世界里進(jìn)行開放式交流、情感表達(dá)等，進(jìn)而完成線上自測題和線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作業(yè)。最后，學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)物——線上+線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題解決方案。解決方案是在教師的分析和反饋，學(xué)生的反復(fù)修改、整合后形成的。這一過程中既存在學(xué)生與教師間的信息交換和思想連接，也存在學(xué)生與學(xué)生間的信息交換和思想連接。

其中，“教師+教師”的教學(xué)存在是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式為起點(diǎn)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線。“學(xué)生+學(xué)生”的社會存在和“學(xué)生+教師”的認(rèn)知存在都屬于以學(xué)生為中心的教育觀念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。

(三)《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程混合式教學(xué)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施

依托智慧樹、優(yōu)課聯(lián)盟等MOOC平臺，借助班級+教師微信群、班級+教師QQ群和線下面對面課堂教學(xué)，以《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐課程，將以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于該課程設(shè)計(jì)中。本課程的教學(xué)活動設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)4個部分。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向功能，要求《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》教師以提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為共同指向，旨在提高學(xué)生財(cái)務(wù)理論創(chuàng)新、財(cái)務(wù)分析方法創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)技術(shù)支持等。《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程的一個目標(biāo)是建構(gòu)財(cái)務(wù)分析理論知識體系，即在學(xué)生掌握了一定財(cái)務(wù)分析定位、體系和形式后，能在已有知識體系上進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，通過創(chuàng)新財(cái)務(wù)分析的知識體系，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)分析方法創(chuàng)新、財(cái)務(wù)分析理論創(chuàng)新等?！敦?cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程另一個目標(biāo)是通過新三板上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告的案例教學(xué)提升學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力，在案例教學(xué)過程中，旨在讓學(xué)生掌握資金的籌集、使用和分配等具體操作事項(xiàng)，也讓學(xué)生深刻體會資本市場上的風(fēng)險和挑戰(zhàn)，為學(xué)生線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和未來的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)提供技術(shù)支持。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程包括財(cái)務(wù)分析概論、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)效率分析和財(cái)務(wù)綜合分析與評價四個部分內(nèi)容。第一個部分為理論部分，這里需要將財(cái)務(wù)分析專業(yè)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論都作為教學(xué)內(nèi)容，讓兩種理論實(shí)現(xiàn)完美融合。第二、三、四部分為案例分析，可以以新三板上市公司為案例，對其四表一注進(jìn)行相對透徹的分析。

第一部分概論，在財(cái)務(wù)分析專業(yè)理論基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這些專業(yè)財(cái)務(wù)分析理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論后，引導(dǎo)學(xué)生找到兩種理論的共同點(diǎn)，并就共同點(diǎn)進(jìn)行升華。第二部分財(cái)務(wù)報(bào)告分析，教師可以某上市公司的四表為例進(jìn)行報(bào)表分析，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行線下案例分析練習(xí)。其中的上市公司，首推新三板上市公司，因?yàn)樵摪鍓K公司一般為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型公司，這些公司的資料更符合創(chuàng)新教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)。第三部分財(cái)務(wù)效率分析也是一樣，以新三板創(chuàng)新型或者創(chuàng)業(yè)型公司為例，分析其盈利能力、營運(yùn)能力、償債能力和發(fā)展能力，通過這些指標(biāo)分析讓學(xué)生掌握這些創(chuàng)新型公司或創(chuàng)業(yè)型公司的企業(yè)財(cái)務(wù)指標(biāo)，為線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)指標(biāo)分析提供借鑒和參考。第四部分財(cái)務(wù)綜合分析與評價同樣以新三板創(chuàng)新型公司或者創(chuàng)業(yè)型公司為案例，進(jìn)行財(cái)務(wù)綜合分析，學(xué)生在掌握了創(chuàng)新型公司或創(chuàng)業(yè)型公司的財(cái)務(wù)綜合指標(biāo)分析之后，能更好地為線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和未來的創(chuàng)業(yè)之路提供財(cái)務(wù)分析技能。

3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

本研究中的教學(xué)環(huán)境包括線上的MOOC平臺、班級+教師微信群和班級+教師QQ群，在這些線上平臺，教師可以提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、學(xué)習(xí)任務(wù)單和章節(jié)測試題等教學(xué)資源。其中，有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例資料的投放，既可以是書面資料，也可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視頻或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新聞報(bào)道視頻。任何有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的活動或者項(xiàng)目，都可以作為MOOC平臺上的一個跳動信息，讓進(jìn)入平臺者第一眼就能看到。

同時，在學(xué)校資金支持或者政府資金支持情況下，可以建立線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園或者成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行集中組織與管理。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)所屬的會計(jì)學(xué)院或者商學(xué)院應(yīng)該積極配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院發(fā)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，組織和鼓勵財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生踴躍報(bào)名參加。

4.教學(xué)活動設(shè)計(jì)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式分為線上和線下兩個部分，主要采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。線上教學(xué)活動有：一是通過MOOC平臺、班級+教師QQ群或班級+教師微信群發(fā)布視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)測試任務(wù)，如發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作業(yè)分組要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作業(yè)分組作業(yè)任務(wù)等。二是組織線上MOOC平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例討論，并進(jìn)行組間互評。如問卷星組間互評，以防線下互評資料收集困難。三是在學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成后，要求他們將分組作業(yè)共享到班級+教師QQ群或班級+教師微信群，實(shí)現(xiàn)各組作業(yè)間共享。

線下教學(xué)活動有：一是組織線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分組討論。要求學(xué)生以組為單位選擇新三板不同上市公司為案例進(jìn)行分析，然后每組派代表上講臺匯報(bào)分析結(jié)果，其他組和教師共同對其進(jìn)行評分。二是設(shè)立財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，以專業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)自主創(chuàng)業(yè)為主進(jìn)行角逐。并將優(yōu)秀的項(xiàng)目上推至校級、市級甚至省級。三是組織和鼓勵學(xué)生填寫財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。并以這份計(jì)劃書為《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程的最后成績評定標(biāo)準(zhǔn)。