霍憲起 類淑桐 李永洙 張廣娜

(臨沂大學農(nóng)林科學學院，山東 臨沂 276000)

園林工程是園林專業(yè)的核心課，是《林學類教學質(zhì)量國家標準》中明確提到要開設的專業(yè)必修課之一，其主要內(nèi)容包括園林土方工程、給排水工程、水景工程、園林道路、種植工程、假山工程、供電工程、園林機械等。學生通過學習可熟知上述各方面的設計理論和方法，以及規(guī)范要求,為畢業(yè)后從事與園林相關(guān)的工作打下專業(yè)技術(shù)基礎。故該課程對于培養(yǎng)基礎理論扎實、專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)應用型人才具有重要意義。

按照我校園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，四年制普通本科和高職本科均在第5學期開設園林工程課程。2個層次學生的來源不同、學習經(jīng)歷不同、學科基礎不同、培養(yǎng)目標不同，對專業(yè)知識的接受能力也不同。如果按相同的教學設計和教學方法進行授課，必然會出現(xiàn)一系列問題。為了上好這門課，園林工程課程組教師深入調(diào)查分析學生學情，制定不同的課堂教學方案和組織形式，實行不同的授課方式和手段，采用不同的教學評價和考核方式。經(jīng)過兩年的實踐，收到良好的效果。

1 學情分析

根據(jù)我國高等教育定位，地方高校普通本科主要是培養(yǎng)理論基礎扎實的高素質(zhì)應用型人才[1]，高職本科主要是培養(yǎng)高層次、高技能的應用技術(shù)型人才[2]。我校普通本科學生為夏季高考生，來自全國各省市，入學前都經(jīng)過完整的高中階段學習過程。這部分學生有扎實的數(shù)學和物理基礎，對新知識有很強的求知欲，自我學習能力和對新知識的接受能力較強，畢業(yè)時報考學術(shù)研究生的比例較高。高職本科生是春季高考生，主要是來自省內(nèi)各地的職業(yè)中專。這部分學生沒有經(jīng)過高中階段的學習過程，在職業(yè)中專主要學習現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、植物保護、設施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營等農(nóng)林類專業(yè)的專業(yè)課及部分淺顯的數(shù)學和物理知識，對新知識的求知欲并不是很強，自我學習能力和對新知識的接受能力比普通本科生要弱，考專業(yè)研究生的比例較高，且多選擇不考數(shù)學、物理和設計的專業(yè)。但是高職本科學生動手能力較強，對實踐性的學習內(nèi)容興趣深厚。

基于兩個層次學生來源、培養(yǎng)目標及學生學習能力(見表1)，我們對兩個層次園林工程課程的理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容進行了差異化設置。

表1 園林專業(yè)各層次學生背景

2 理論教學的差異化

根據(jù)培養(yǎng)方案，園林專業(yè)兩個層次園林工程課的學時數(shù)是一樣的，都是64學時(32學時理論，32學時實踐)?；趯W情不同、就業(yè)出口不同，對于園林專業(yè)兩個層次的理論教學內(nèi)容各有側(cè)重(見表2)。基礎理論是園林工程課程學習的基礎，兩個層次都會重點講授。因普通本科經(jīng)歷過高中階段學習，數(shù)學基礎較好，接受能力較強，且畢業(yè)后很多學生會考研或從事設計工作，兩個層次都會重點講授工程設計和工程計算。因高職本科未經(jīng)歷過高中階段學習，相對來說數(shù)學基礎較差，且學生很少考研或從事設計工作，這兩部分就不進行重點講授。因普通本科畢業(yè)生很少從事工地施工，則施工理論不突出講授，但對高職本科重點講授。非重點講授并不是不講授，只是相對重點講授內(nèi)容的深度和廣度要低一些。除了上面這些基本內(nèi)容，教師還準備了拓展內(nèi)容，主要包括一些案例、視頻、網(wǎng)站和電子圖書，提供給學生，供學生在課外進行有選擇的學習。當然，這些拓展內(nèi)容對高職本科的學生不做要求，但會要求普通本科生認真學習。

表2 園林專業(yè)各層次理論教學側(cè)重點

為了給學生提供全天候的學習環(huán)境，無論是基本內(nèi)容，還是拓展內(nèi)容都會上傳學校的課程中心平臺，供學生隨時查閱學習。學生也可隨時通過網(wǎng)絡課程平臺、QQ、微信、釘釘與老師進行交流、討論，及時解除心中的疑惑。

3 實踐教學的差異化

園林工程課程實踐主要包括工程計算、工程設計、工程施工三部分。工程計算主要是土方、給排水、園路的計算，設計和施工主要是地形、園路、給排水、水景的設計和施工。相對于理論教學，園林工程的實踐教學每個項目耗時都較長，而實踐教學時數(shù)是固定的，不可能所有實踐項目都在實踐課上完成，所以我們根據(jù)學情和就業(yè)出口進行了取舍。由于高職本科學生數(shù)學基礎較差，計算起來較困難，且畢業(yè)生多在園林工程公司從事施工工作，所以重點設置施工實踐項目，工程設計項目要求學生能看懂圖紙。普通本科學生畢業(yè)多從事設計或概預算工作，則重點設置工程計算和工程設計實踐項目(見表3)。

表3 園林專業(yè)各層次實踐教學側(cè)重點

4 考試試題的差異化

期末考試時，園林專業(yè)兩個層次使用同一套考試試題。試題類型多樣，包括名詞解釋、填空、單選、多選、簡答、計算和設計(繪圖)。考試內(nèi)容涉及的領(lǐng)域包括基本問題、土方計算、供排水工程、假山工程、水景工程、道路工程、種植工程、供電工程等，涵蓋園林工程的所有應考知識點。其中三基(基礎理論、基礎知識、基本技能)知識占總分數(shù)的60%，其余40%試題是選做部分，兩個專業(yè)分別選做與掌握較好的內(nèi)容。

5 學習效果評價

針對園林專業(yè)兩個層次，園林工程進行了差異化教學。通過對兩屆學生理論考試成績、實踐考核成績的對比分析，結(jié)果顯示是兩個層次學生的考試成績差別不大，實現(xiàn)了預期的教學改革目標。

5.1 理論成績

園林工程期末考試為閉卷考試，百分制。由于2016級和2017級考試試題題目不同、難度不同，兩個年級的期末考試成績區(qū)間百分比分布相差較大。但同一年級兩個班比例相差不大，2016級本科和高職本科平均分分別為85.6和81.8，分數(shù)區(qū)間占比最高的均為80分～90分，不過高職本科有兩個不及格學生，而本科班無不及格學生。2017級本科和高職本科班級分數(shù)區(qū)間所占比例均相差不大，且均無不及格學生(見圖1)。

5.2 學生考研率

因2017級尚未畢業(yè)，故只有2016級考研數(shù)據(jù)。從最終結(jié)果看，無論是考研考取率還是報錄率，高職本科均高于本科(見表4)。這種結(jié)果的出現(xiàn)可能有：

表4 2016級兩個層次學生考研最終結(jié)果

1)本科班學生除個別人外，均報考學術(shù)型碩士，而學術(shù)型碩士是目前國內(nèi)各高校本科畢業(yè)生報考的主流，報考人數(shù)多，總體錄取率低。高職本科學生全部報考專業(yè)型碩士，而專業(yè)型碩士目前社會認可率相對較低，報考人數(shù)少，錄取率反而高。2)本科班畢業(yè)生大多報考風景園林或園林植物與觀賞園藝專業(yè)，目前國內(nèi)這兩個專業(yè)學位點相對較少，招生人數(shù)少。高職本科學生報考專業(yè)比較分散，農(nóng)藝與種業(yè)、資源利用與植物保護、生態(tài)學、林業(yè)、風景園林等專業(yè)均有人報考，這些專業(yè)每年招生人數(shù)較多，錄取率相對要高。

6 結(jié)語

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，對應用型人才的需求日益緊迫，職業(yè)教育的地位和作用越來越凸顯[3]，高職本科作為職業(yè)教育的一個層次有著廣闊的發(fā)展前景。目前，很多普通高校同時設置普通本科和高職本科，如何在教學過程中對普通本科和高職本科進行差異化教學，是高校教師必須面對的問題。筆者根據(jù)學生背景和培養(yǎng)目標的不同，進行了差異化教學改革試驗，并取得了一定的效果。差異化教學條件下培養(yǎng)的學生對走向社會后工作的適應能力及用人單位對學生的評價有待于進一步研究。